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动手做做看教学实录 动手做做看第一课时教学实录

小编:

一、识字导入。

师:学课文前,我们先来认识两位新朋友。(师出示写有“朗志万”、“伊琳娜”的词卡,生字标上拼音。)谁来喊喊他们的名字?

生1:朗志万,伊琳娜。

生2:朗志万,伊琳娜。

师:男(女)生读。

(男女生分别读)

师:今天我们学习的课文就和他们有关。(边说边板书课题)大家一齐读课题。

(生齐读课题)

师:他们究竟有什么故事呢?大家赶紧读读课文吧!

二、初读课文,识记生字。

师:请小朋友自由读课文,标上自然段,把课文读通、字音读准。

(生自由读课文)

师:(出示写了生字词的小黑板)谁来当小老师带大家读?

(请2-3名学生上台带读)

师:对于这些生字,你有什么要提醒大家注意的?

生1:我知道把“哄”的口字旁换成“氵”,就是洪国华的“洪”。

生2:我提醒大家,“鳞”是前鼻音,不要读成后鼻音啦!

……

师:把拼音去掉,还能很快地读出生字宝宝?

(开火车读生字卡片)

师:小火车开得又好又快!课文有几个自然段?

(课后反思:生字的呈现应视具体课文而有所不同,本课生字不是很多,可以采用随文识字的方法呈现生字,让学生在具体语境中学生字。这样课堂效果会更好。)

生:课文有7个自然段。

师:分别请7个小朋友来读一读。其他小朋友边听边思考:课文讲了件什么事?

(生读完后)

师:听了之后,你最欣赏谁的朗读?

生1:我觉得张卓然朗读得好,字音很准,也很有感情。

生2:我觉得李怡轩读得很通顺。

生3:郭梓峰读错了一个字。

(课后反思:为了提高课堂效率,请学生读课文时可以在一小组开火车读,不必指名读。同是注意评读的指向性:字音是否准、语句是否通顺。)

师:小朋友们听得都很仔细。那课文讲了件什么事?谁能简单地说一说?

生:课文讲了科学家朗志万给小朋友们提了一个问题,其他小朋友都没做,只有伊琳娜动手做了做,发现科学家说错了。

师:你概括得真好!

三、细读课文,理解感悟。

师:科学家朗志万给小朋友们提了一个什么问题?找到书上的句子读一读?(请2-3读)

(课后反思:朗志万提的问题学生找到读一遍即可此处不需做朗读指导。)

师:对于这个问题,文中的小朋友是怎样说的、怎样做的?

生1:一个小朋友说,因为金鱼身上有鳞。

生2:还有一个小朋友说,一定是金鱼把水喝下去了。

(学生开始只找到了这两个)

师:文中就是两个小朋友吗?

生3:不是,还有伊琳娜。她觉得他们都没说对,回家问妈妈,妈妈让她动手做做,然后她就做了,发现和朗志万说的不一样。

师:我们先来看看前两个小朋友说的。(生找到第2、3自然段)哪个小朋友来读读他们说的话?(请2生读)

师:他们在说这话的时候是怎么想的呢?

生1:他们想一定是金鱼把水喝到肚子里去了。

生2:他们想金鱼身上有鳞,水不会漫出来。

(学生回答与预设不符)

师:给他们提问的是谁?

生:科学家朗志万。

师:一般科学家说的话,人们会怀疑吗?

生:不会。

师:这两个小朋友也认为科学家的话是_____(生补充:对的)。

师:那他们会用什么样的语气来说这些话?

生1:觉得他说的就是对的。

生2:很肯定的。

师:谁能用肯定的语气来读读这两个小朋友说的话?

(请2-3生读、分角色读)

(课后反思:低年级的朗读指导,应引导学生从文本中、关键词句中获得感悟,这样的朗读指导才能让学生具体可感。而不需去挖掘字里行间所蕴含的深层的东西。)

师:听了这两个小朋友的话,你想说什么?

生1:我觉得鱼身上的鳞和水会不会漫出来好像没有关系吧。

生2:我也觉得他们没说对,可也说不出为什么。

师:伊琳娜和你们一样也有同样的疑问,她会说什么?做什么呢?课文中哪几个自然段写到了?

生:第4、5自然段。

师:谁来读一读?

(请1生读)

师:当伊琳娜把自己的疑问告诉妈妈时,妈妈怎么说的?

生:不能光想,你要动手做做看。(师顺势出示妈妈说的话)

师:话中的“光”字,你能换成另一个字吗?

生:只。

师:说完整。

生:不能只想,你要动手做做看。

师:不能光想,那要不要想?

(有几个学生摇了摇头)

师:伊琳娜她对科学家的问题想了没有?

生:想了。

师:是啊,当遇到问题时,我们要先动脑筋想,如果可以的话还应动手去做做看。妈妈当时会用什么样的语气对自己的孩子说这句话?

生1:很温柔的。

生2:面带微笑的。

师:是啊,妈妈会鼓励伊琳娜去做。谁来当当这位妈妈说说这句话?(指导学生读妈妈的话)

(课后反思:在课堂上,当我问到:“不能光想,那要不要想?”时,有一两个学生竟摇了摇头,这让我有些急了,于是皱着眉头再问了一遍。如果换一种问法,就不会有这样的意外:“对于朗志万的问题,伊琳娜思考了吗?从哪些词句可以看出?”语文教学应紧扣文本,引导学生通过品词析句来理解课文。)

师:当伊琳娜把金鱼放进杯子里时,水却_____(生补充:漫出来了。)

我们一起来看看这个试验结果。(出示挂图)

生议论:水漫出来了,都流到地下了!

师:仔细观察,看到这样的结果伊琳娜当时的表情怎样?

生1:吃惊!

生2:生气!

生3:她非常生气。朗志万怎么可以说谎话来哄骗我们!

师:伊琳娜非常生气,第二天一大早就去问朗志万,她怎么问的?

(本意是让学生读书上的句子)

生1:老师,我想创造一个问的话:朗志万,您是科学家!您怎么可以说假话来骗我们?

(学生受到启发,纷纷想创造自己的问题来问朗志万。)

师:(急于回到课文)谁能找到书上的句子读一读?注意读出伊琳娜非常生气的语气。(指名读该句)

(课后反思:课堂进行到这儿,应该是一个高潮:有很多学生想用自己的话来代替伊琳娜问朗志万,学生能有这样的情感,得益于前面理解的到位,但我没能很好地抓住这一生成的闪光点,而把学生拉回了课本,让学生找书上的句子读,给课堂留下了遗憾。倘若顺着学生的思维往下教学,学生在充分说之后,有助于更好地朗读伊琳娜的问话,进而明白伊琳娜开始非常生气,而后又“高兴地笑了”的情感变化原因。)

师:听了伊琳娜话,朗志万却______(生补充:哈哈大笑)

师:他说了些什么?

(请一生读第7自然段)

师:“哄骗”是什么意思?

生1:就是骗人的意思。

生2:就是说谎话。

师:朗志万到底有没有“哄骗”小朋友?

生齐:没有。

生1:朗志万是想考考小朋友。

生2:他故意出这个问题,让小朋友去动手做。

师:比较妈妈和朗志万说的话,有什么相似之处?

生:都有“动手做做看”。

师:比较妈妈和朗志万说的话,有什么相似之处?

师:是啊!妈妈和科学家朗志万都鼓励小朋友遇到问题时,多动脑筋想,在适当的条件下动手做做看。

四、结课留疑,书写生字。

伊琳娜听明白了朗志万的话,可能会说些什么呢?这个问题我们下节课再讨论。接下来我们学写两个生字:哄、骗

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