说“木叶”教学建议

本文的写作特点简析

在写作特点上最为突出的就是作者占有丰富翔实的例证，论证“木叶”的艺术特征，从浩如烟海的古代诗歌创作中，作者似乎是随心所欲，信手拈来，所举之例无一不精当而有分量，在阐述论证的过程中，作者有条不紊的层层推进，如抽丝剥蚕一般，显示出极强的逻辑性。

本文的整体感知

这篇课文，作者选取了我国古代诗歌中谈“树叶”时的一点细微变化，从中开掘出深刻的文学形象和思想内涵。作者阅读之细致入微，对所谓小问题存疑不舍务必求实的研究精神，对知识的熟练运用和广泛使用，研究问题的独到切入点和深刻分析能力，是值得我们深深赞叹并引以为榜样的。

本文选自《唐诗综论》一书。作者林庚，既是一位诗人，又是一位学者。他从中国古代传统诗歌中，发现了诗人极少用“树叶”一词而大多用“木叶”一词。从这一很容易被人们忽略的细微用语中的差别入手，作者展开了深入的分析研究。为我们找开了一扇艺术欣赏的大门，会我们惊奇的发现，在貌似平常的简单用语中的后面，是生动感人的艺术形象，是诗人的感情，是诗人精心遣词用语的良苦用心。本文作者在“木叶”上所下的功夫，对我们体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。它从一个侧面告诉我们谈怎样欣赏古诗词，推而广之，启发我们去思考该怎样欣赏文学作品。古典诗词中，类似“木叶”这样意象的事物不在少数，通过本文作者的分析，促使我们举一反三，融会贯通。

本文的思路分析

文章以浪漫主义创作流派开山之祖屈原的诗句开关，引出“木叶”一词，而此一词影响了历代的诗人，从此许多广为传诵的诗作中，“木叶”一词频频出现。作者举了一个又一个例子，令人信服地说明——“木叶”已成为诗人笔下所钟爱的形象了。

按常理推测，人们自然产生疑问，广受诗人钟爱的“木叶”是什么呢？作者仿佛熟知人们的心理，在接下来的段落里解答了这个问题。紧接着新的问题产生，为何“树叶”可简称、洗炼为“叶”而“木叶”古代诗人却一字不省呢？非但不省“木叶”之“木”，反而又“在前人的创造中学习，在自己的学习中创造，”由“木叶”一词发展到“落木”一词。作者寻幽探秘，把问题的关键定位于“木”字。在上述大量引述，铺垫的基础上，作者于第4自然段才开始解答为何用“木”的问题，由此作者在一系列的举例分析之后，得出了“木”字具有的两个艺术特征。其一，“木”比“树”更显单纯，它本身就含有一个落叶的因素；其二，“木”是干枯的黄色，是触觉上的干燥之感，它必定是瑟瑟秋风中的产物，透过它，“我们仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。”

文章最后一段，作者的结论是，如果从概念上看，“木”，“树”相差无多，但这个字一旦离开了自然属性而进入艺术形象的领域，“这里的差别几乎是一字千里。”原本相差不了多少的词，在艺术领域中却有天差地别，这一结论能给予读者的震撼可知。虽然文章写完了，但留给读者的“余震”却不断，每一位读者都会掩卷深思；自己在今后阅读诗歌时，阅读文学作品时，该怎样字斟句酌地看待每一处细微的差别呢？这表面细小的差别之后，有着多少霄壤之分，有着多少感情的波澜？能引起我们这一番思考，本文的成功之处就十分明确了。

这篇课文共7自然段，第1自然段，引屈原《九歌》中吟泳木叶的名和后代诗人受其鲜明形象影响的跟进之作，由此切入话题——木叶。第2——3自然段，层层推进，由“木”的解释，分析，得出“木叶”已非自然概念而成为文艺形象的结论，为进一步论证“木叶”之妙做好了准备。4——5自然段和第6自然段，以平行的结论阐述了“木”的两个艺术特征。第7自然段收尾，再一次强调了概念相近而艺术形象大不同的作者观点，这一水到渠成的结论，令读者欣然接受。

综上所述，全文可分为五部分，即第1自然段，第2——3自然段，第4——5自然段，第6自然段，第7自然段。

本文的教法建议

本文虽是专业的学术推论文章，但由于作者深入浅出的分析再佐以形象生动的大量诗句为例证，学生对本文思想内容的理解当无大碍，关键是要学生从本文中学到阅读文学作品中要多问几个为什么，要学会深究，要体会文学表面后边深层次的艺术形象和思想内容的方法，因此，对本课教学，我们提出如下建议：

首先，针对本文言语不深但意思颇不浅，阅读起来无大碍，真正明白要颇费一番周折的特点，建议此文教学采用课前充分预习，课上充分讨论，重点练习巩固应用的教学方法。具体做法可提出苦干预习题目，这种题目分为两类，一类关于文章结构层次的，一类关于文章思想内容的，以第二类题目为主。

在充分预习的基础上，上课就展开讨论，就预习时能留题目探讨答案，在探讨中加深认识和理解。

在理解文章思想内容的基础上，由同学尝试着自己去分析一下中国古代诗歌中的艺术形象。

在课时安排上以两课时为宜。

预习题的设置：

A．将本文大声朗读一遍，尤其是文中举的诗歌例句，更要大声诵读，体会感情。

B．将本文默读，牢记前人“不动笔墨不读书”的经验之谈，把文中阐述的内容做些标记，加以体味。

C．古人诗中首次用“木叶”一词的是谁？在他之后又有哪些写“木叶”的诗句的？

D．古代诗歌中为什么多用“树”，“叶”，而少见用“树叶”一词呢？

E．古代诗人在学习中创造，他们学习了什么？创造了什么？

F．诗歌中的语言可以单凭语言解释吗？

G．“木”的第一个艺术特征是什么，它为什么会有此特征？

H．“木”的第二个艺术特征是什么，它为什么会有此特征？

J．郑板桥有一句诗，叫做“删繁就简三秋（ ），领异标新二月花。”在（ ）处应填“树”不是“木”好，为什么？

上述预习题在学生充分准备的基础在上课时讨论。

第二节课则要求实践——分析诗中相同或相近的概念所表示的不同艺术形象。

A．课堂完成练习题二

B．“心绪逢摇落，秋声不可闻”和“天秋无片云，地静无纤尘，”同样写秋，它们的艺术形象相同吗？谈谈你的见解。

C．白居易有诗写到柳絮：“柳老春深日又斜，任他飞向别人家。谁更学孩童戏，寻逐春风捉柳花。”薛涛也有诗写到柳絮：“二月杨花轻复微，春风摇荡惹人衣。他家本是无情物，一任南飞又北飞。”两诗中柳絮的形象有什么不同？