当前位置: 教案教学>教学设计

师说

小编:


教学设计思想:

针对普通校高中学生自学能力较差、基础较薄弱的特点,为了使学生尽快提高自学的能力,我们对文言文教学进行了尝试性的改革,通过引导学生质疑、解疑,开拓学生的思维,变过去教师唱主角为学生唱主角,将知识学习和能力培养结合起来,建立起新的课堂教学结构:首先,注重学生的预习。预习工作,主要是要求学生去发现疑问。发现疑问的过程,实际上也就是自学的过程。然后,学生在课堂上质疑。我们过去搞“启发式”教学,只是提问学生,使学生处于被动状态,尽管问题设计得既有层次,又有深度,可教学效果并不理想。现在我们反过来让学生质疑,教学生以方法,指导学生用质疑的方式,去探讨课文的知识内容。最后,讨论解疑。学生提出的问题,主要还由学生来讨论解决。对于知识性的疑问,我们鼓励学生大胆说出自己是见解,指导学生进行比较分析,择取正确答案。对于学生解决不了的问题,教师给予及时的引导或解答。总的说来,就是实践“三自一引”的教学模式。“三自”即以学生自己预习为基础,以学生自己学习为主体,以学生自己质疑为手段;“一引”即教师引导。

教学目标:正确朗读,理解字、句,适当背诵。

教学步骤:

一、导入:同学们,一提起老师,大家首先会想到一个站在讲台上的形象,但老师的形象并不局限于此的。小时侯,当你第一次拿筷子,身边的妈妈是你的老师。一天,我看到卡耐基的一句话:“没有人比你更优秀,但是假如你不做一些事来证明的话,那么,你与别人也是毫无差异的。”这让我受益非浅,那么,这时卡耐基是我的老师。今天,我们就来看看韩愈是怎么看待老师的。

二、教师逐段范读,学生逐段齐读,在此过程中正音。

三、学生逐段质疑,学生、教师答疑。

(一)、质疑指导:

A、 一词多义,如“师”

B、 通假字,如“受”

C、 古今异义,如“无”

D、 虚词用法,如:“之”、“而”

E、 倒装句式,如“句读之不知”

F、 被动句式,如“不拘于时”

(二)、逐段质疑

学生可能提出问题的重点句子:

1、师者,所以传道受业解惑也。

备答:A、判断句。这句话的意思是:老师,是(可以)依靠他们传道授业解惑的人。古汉语的判断句一般不用判断词,而“A者,B也”是判断句的常用格式。如“陈胜者,阳城人也。”(《陈涉世家》)

B、谓语是“所以”和“传道”、“受业”、“解惑”三个动宾词组组成的名词性结构,即“所” 字结构。“以”当用讲,“

所以”的这种用法与现代汉语不同。

2、“古之学者必有师”与“吾从而师之”两句中的师用法是否相同?

备答:不同,前者为名词,后者为动词。

3、 夫庸知其年之先后生于吾乎?

备答:A、课本的注释是:“哪管他们的生年比我早还是晚呢?”庸,岂、哪。知,识别。年,这里指生年。之,结构助词,无实在意义。这个注释虽然把意思说清楚了,由于是近于意译,结构关系未能体现出来。这是一个单句,动词“知”的主语“吾”承前省略了,“知”的宾语是个带“之”字的主谓结构,“之”的作用在于取消这个主谓结构的独立性,使它成为句子的一个成分,即作“知”宾语。“于吾”作“生”的补语;“于”作“比”讲,介绍比较的对象。这句话按结构可以译作:〔我〕哪里追究他们的生年比我先出生还是后出生呢?

B、古汉语中放在句首的“夫”(读fú)字,本为指示代词,指紧接着提到的事情,作“那”、“那个”讲,不过指示性很轻,可以看作发语词。如“夫战,勇气也。”(《曹刿论战》)

4、 师道之不传也久矣。

备答:A、“师道之不传”是主语,谓语是“久”字,这个“久”字本是修饰“传”的状语,“师道久不传矣”,今为突出“久”的意思,而将它移到谓语的位置上,借以加强“久”字的分量。B、句末语气助词“矣”字表示对上述现象的肯定,可以讲作“了”;句中语气助词

“也”字放在主语后面,作用是略作停顿,以缓宕语气,可以讲作“啊”。

C、“之”是结构助词,置于主语谓语之间,作用是取消这个主谓结构的独立性,可以不译。

5、 指导背诵

背诵线索提示:

观点(“古之学者必有师”)—师之责(“师者,所以传道授业解惑也。”)—求知规律(“人非生而知之”)—择师标准(“道之所存,师之所存”)—三组对比(古圣人从师,今众人耻学;其身耻师、替子择师;“巫医乐师百工之人”、“士大夫之族”)—新师道观(“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”)—写作缘由。

六、作业:背诵并默写全文。

    相关推荐

    《师说》... 《师说》 《师说》 师说.. 《师说》.. 《师说》 师说.. 《师说》说课稿 《师说》说课稿 《师说》解 《师说》同步素材——《师说》注评 《师说》同步素材——《师说》解构 《师说》同步素材——师说资料 师说教案 师说教案一等奖 站读《师说》 师说教案 师说教案 师说教案 《师说》学案 《师说》教案 师说教案 师说教案 《师说》译文 《师说》教案 师说 教案 《师说》译文 师说教案 《师说》简案.. 《师说》练习 《师说》原文 《师说》解构 师说教案 《师说》学案.. 《师说》译文 《师说》学案 师说教案 韩愈《师说》 《师说》简案 《师说》赏析 《师说》同步素材——《师说》中心别议 《师说》同步素材——《师说》注释商榷 《师说》同步素材——《师说》参考译文 《师说》中的两个“师”字 《师说》同步素材——师说(练习测试1) 《师说》同步素材——师说(练习测试2) 《师说》同步素材——《师说》授课突破法 师说教案2 《师说》教案8 《师说》学案18 《师说》教案20 《师说》通假字 《师说》教案9 《师说》教案10 《师说》学案5 《师说》教案15 《师说》中的“其” 《师说》教案5 《师说》教案8 师说教案3 《师说》通假字 《师说》导学案 《师说》教案4 《师说》教案6 《师说》教案21 《师说》教案1 《师说》教案1 《师说》教案2 《师说》教案3 《师说》教案14 《师说》教案9 《师说》教案2 《师说》中的“师”指的是谁? 《师说》教学案7(教师版) 《师说》导学案10(教师版) 从《师说》看韩愈的师道观 《师说》中心别议 《师说》学习指导 《师说》主题思想 《师说》特殊句式 《师说》教学反思 《师说》写作背景 《师说》教学设计 《师说》课堂实录