《散步》教学设计（三）
《散步》教学设计（三） | ||
教学目标 | ||
1 ． 知识 ：整体感知课文，把握人物的思想感情，领会文章的主旨2 ． 能力 ：（1 ）通过指朗读，提高学生的朗读能力（ 2 ）通过对比阅读提高学生的审美情趣3 ． 感情价值 ：培养尊老爱幼，珍爱亲情，珍爱生命的情感4 ． 学习方式 ：学会自主、合作、探究的学习方式 | ||
教学重点 | ||
1 ． 把握人物的思 想感情，领会文章的主旨2 ． 品味揣摩语句 | ||
教学难点 | ||
散步 途中我的感慨 | ||
教学准备 | ||
学生：（ 1 ）查字典解决生字词（ 2 ）圈点勾画文中不理解的句子，提出疑难问题教师：（ 1 ）准备导入新课的资料：尊老爱幼的故事（ 2 ）准备投影片、录音机、磁带（或是多媒体） | ||
教学过程设计 一、导入新课 | ||
出示投影片：两则小故事 1 ． 三国时吴国人陆级六岁那年，有一次在九江袁术的家里作客。袁术拿出橘子招待客人。趁人不注意，陆级偷偷地拿了三只藏在怀里。没想到临走拜别时，橘子滚到了地上。袁术问他： 为什么身为宾客而偷藏橘子？陆级跪在地上说：想拿回家给母亲吃。2 ． 相传孟子幼年时，孟母为了选择一个有利于他的成长的邻里环境，曾三次迁居，最后迁移到学宫旁边居住，使孟子得到一个比较好的学习环境。 问题：这二则故事分别表现了两种中华民族的传统美德，它们分别是？ 生答： 1. 尊老 （孝顺父母）2. 爱幼 师：孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，对这一美德的赞美与颂扬是文学创作的永恒的主题，今天让我们跟着作家莫怀戚一起去《散步》，接受一次美德与亲情的洗礼。 （此环节主要是创设情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感因素，为下一个环节的学习做铺垫） | ||
二、朗读课文，感知课文 | ||
1 ． 指导朗读 | ||
( 1) 朗读时要注意语气、语调、语速 [ 过渡 ] 要朗读好一篇文章，首先要确定它的感情基调：是欢愉还是悲哀，是轻松还是沉重。 问题：本文的感情 基调如何？[ 教师引导 ] 1 ）一家人散步的气氛如何？人的心情怎样？ 2 ）我是一个什么年纪的人，在家庭中是什么角色？ 3 ）散步途中 我的感慨给我们的感觉怎样？[ 师生共同小结 ] 本文的感情基调是： 愉快而深沉 ，因此本文的语调平稳 ，不应过高或过低，语速为中速为主，语气温和、亲切中含有庄重。(2) 明确特别需要注意的段落 [ 过渡 ] 读一篇文章一般说不应该自始至终 一个语速，总要有时快些有时慢些，有时急促，有时舒缓。语速处理要与作者思想感情的发展相协调，根据这一原则，请同学们看一看文章哪些段落需特别注意。 （同座位间展开讨论）[ 师生共同小结 ] 第 4 自然段应快些，第6 、8 自然段应慢些 | ||
2 ． 指名朗读 3 ． 师生共同评议 4 ． 学生带着问题自由朗读课文 | ||
大屏幕投影出的问题： （ 1 ） 课文写了哪几个人物？主人公是谁？（ 2 ） 一家人为什么去散步？（ 3 ） 在散步过程中发生了什么事？（用自己的话或文中语言作答）（四人一小组讨论交流，巡视，作个别指导） [ 师生共同小结 ] （ 1 ） 一家三代四口人：我，母亲，妻子，儿子。主人公是我；（ 2 ） 为了母亲的健康；（ 3 ） 意思对即可，用文中的词来概括分歧 。（通过以上教学环节的设计，教给了学生一些朗读的要领，有助于提高学生的朗读能 力，初步感知了我的角色及思想感情，初步感受了一家三代人之间的浓浓的亲情） | ||
三、细读课文，把握文章主要环节 | ||
采用自主合作探究的教学方式 问题 1 ：在散步过程中分歧是怎样解决的？问题 2 ：在解决分歧的过程中我为什么感到责任的重大？问题 3 ：这一分歧的解决说明了什么问题？（前后左右八人一小组进行分析，讨论，然后推举代表发言，鼓励学生就这一环节的内容提出疑 问，教师巡视，作 个别指导）[ 师生共同小结 ] 1 ．我决定走大路 2 ．学生可能只能答出 因为一切都取决于我, 可适当引导学生认识到在这个家庭中，我正好处在中间，上有老，下有小，根据此段内容可知我是家中的核心人物，如果一旦抉择错误就会伤害家中成员的感情，破坏家庭的和睦，破坏浓浓的祖孙情，母子情，夫妻情，父子情，所以我感到了作为中年人责任的重大。3 ．教师适当引导： 我上有老，下有小，要兼顾两头。两头都能顾及当然很好。有时无法兼顾，应顾哪一头呢？我决定委屈儿子，顾母亲那头，这一问题的解决说明我们要尊老爱幼，但当尊老与爱幼不能兼顾时，应选择尊老，这是我们中华民族的传统美德，是一个家庭伦理道德的准则，因为疼爱老婆孩子是自然而然的，容易做到，孝敬老人就不易做到了，所以尊老是美德中的美德。[ 学生质疑 ] 我只顾及母亲，是不是不疼爱自己的儿子呢？[ 师生共同小结 ] 父母风烛残年，想孝敬，时间也不可多得，而伴同儿子的时间还长。“我”这样做其实也为儿子做了一个孝敬老人的典范，给 他提供了一个学习的机会，儿子在尊老的美德的潜移默化下，长大了就会 像爸爸孝敬奶奶一样孝敬父母，这不就是对儿子的一种深沉的爱吗？[ 教师因势利导 ] 设想一下，晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看时事报道，你喜欢看动画片， 而遥控器在你手中，你该怎么办？（学生自主思考，对学生的回答要给予肯定和完善，并对他们提出希望：在以后的人生道路上继续遵循这个道德准则） [ 过渡 ] 文中 我与大家一样做得很好，尊敬母亲走大路，母亲同时也为儿子解决了难题，改变了主意，走小路。问题 4 ：你从中感受到什么？[ 教师引导 ] （ 1 ）我们可以从中感受到母亲对小孙子什么样的感情？（ 2 ）作者为我们展示了什么样的家庭？（ 3 ）分别用两个字概括出母亲儿子我是什么样的人？（学生四人小组讨论交流，鼓励学生各抒己见，言之成理即可） （通过以上环节的学习，让学生进一步体会人物的思想感情，感受到一家三代人的互敬互爱，领悟到先尊老的家庭伦理道德，同时也让学生品尝到了合作学习所到来的快乐。） | ||
四、精读课文，品味揣摩精彩片段 | ||
问题 1 ：我和妻子是如何背着母亲，儿子走过那条小路的？生齐答： 我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来背起了儿子……但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来就是整个世界。问题 2 ：如何理解我背上的同她背上的加起来就是整个世界？问题 3 ：作者把我背母亲，妻背儿子描写得那么郑重其事，有何深义？（以上三个问题由学生八人一组自主探究，通过交流合作，最终挖掘出课文的主旨，对学生的作答应鼓励，适当引导和肯定，适时点拨，让学生体会到成功的愉悦） [ 教师小结 ] 问题 2 ：我和妻子代表中年人，上有老，下有小，而整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成，一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样？所以说背起的是整个世界。问题 3 ：从字表面上看，是形容他们走得小心，走的是小路，怕有闪失，其实这个形象有深义，我和妻子是中年人，既要赡养老一辈，又要抚养下一代，肩负着承前启后的责任，对一个家庭要承担责任，对一个民族，一个国家又何尝不是这样的呢？作者把这一形象描写的郑重启事，体现了我对生活的一种责任感、使命感，也流露出他对生活的热爱，对生命的珍爱。全班同学齐声朗读最后一段，体会作者庄严神圣的 责任感，使命感 。（以上内容的学习，旨在加深学生对 我的思想感情的理解，领会了文章的主旨，培养了学生的责任、使命及珍爱生命的意识。） | ||
五、迁移与创新 | ||
1 ．比较阅读 请同学们速读课后短文《三代》。思考问题： （ 1 ）这篇短文写了什么事？（ 2 ）与课文相比较，哪个故事更感动你，说说理由。[ 教师因势利导 ] 编者为何把《散步》作为范文呢？ [ 过渡 ] 肯定《散步》有比《三代》更值得我们学习的地方，比较二文，体会散步的精彩之处。 提示：可以从内容，人物形象，语言，写作方法等方面进行比较。 （允许答案多种多样，举例说明） （ a ）内容： 《散步》比《三代》内容丰富，有深度，有景物描写；《散步》不 仅抒发了作者对家庭的一种责任感，而且表达了对生活乃至整个世界的责任感、使命感，而《三代》则没达到如此深度。（ b ）人物形象 人物形象各自的则重点有所不同 : 《散步》丰满, 《三代》重在动神态（ c ）语言 《散步》中用了很多两两对称的整句，互相映衬，读来有味有情趣，有节奏感，而《三代》则没 有。 《散步》的语言风格多样：清新、活泼、精美、深沉。而《三代》语言风格单一。 [ 教师小结 ] 通过对比阅读，同学们能够初步对文章进行鉴赏，希望同学们在今后的写作中，尝试运用多种写作 手法，为自己的文章添光加彩。 2 、假如你是 我的儿子或妻子，面对我的决定，你会怎样想，怎样做？（写成 200 字左右的小片段，课后完成） | ||
六、结束整节课 | ||
播放歌曲《常回家看看》，学生跟着唱，以此结束整节课的教学，让学生在优美的旋律中，更深刻地体会人间最美好的感情 --- 亲情。 | ||
板书设计 散步 | ||
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