《十一月四日风雨大作》课堂实录

《十一月四日风雨大作》教学实录

——多媒体在诗歌教学中的运用

摘要：本文从一节课的角度很具体地介绍了多媒体在古代诗歌《十月四日风雨大作》（陆游）教学中的灵活运用，恰如其分地展示了现代教学设备在当今形势下的突出作用，多媒体与现代教学理念的完美融合：有了多媒体，课堂的容量将会加大充实，有助于拓宽学生的知识面；有了多媒体，学生学习的热情将会高涨，有助于提高学生学习效率；有了多媒体，教师教学如鱼得水，有助于现代教学理念的实施。另外，本文还在文中穿插了多媒体运用的设计和思考，文章结尾作者写出了本课结束的一点反思，从而更突出多媒体在诗歌教学中的重要作用。

关键词：多媒体 映示 思考 投影 反思

走近人物

教师：同学们，今天我们一起学习宋代诗人陆游的《十一月四日风雨大作》，昨天已经布置大家进行预习，谁来说说自己的收获。

生1：他是爱国诗人。

生2：陆游，字务观，号放翁，诗人，并且是爱国诗人。

教师：好，刚才两位同学都讲到了诗人陆游是为爱国诗人，你们在小学时有没有学过他的作品？

生（背诵）：死去元知万事空,但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

教师：集体背诵

（学生集体背，背完后教师映示《示儿》全诗，有助于学生对旧知的温习。）

教师：谁知道这首诗的写作背景啊？

生1：金人入侵，年纪大了仍然想着为国效力。

生2：当诗人在六十八岁高龄，一身病痛，孤独地躺在荒凉的乡村里，他会想起很多往事。人生匆匆近百年，回首过往，感慨颇多，幼年时的理想，青年时的挫折，中年时的抱负，老年时的失意都会像过眼烟云一样在心头闪现。

（映示：南宋光宗绍熙三年（1192），闲居故乡山阴（今浙江绍兴）农村的诗人陆游，已是68岁的老人了。农历十一月四日夜，一场暴风雨勾起了这位爱国志士对往昔军旅生涯的追忆。于是作此诗以表达自己为收复失地、统一祖国而献身的强烈愿望。）

这是有关陆游的一段人生经历，由学生发言后再呈现给学生，能强化学生对于陆游写作背景的记忆，能很好的帮助学生理解本诗。有效地利用好多媒体，能扩大课堂知识的容量。）

贴近文本

教师：这首诗的题目什么意思啊？

生：就是在那天晚上下起了雨，作者有雨声联想到自己驰骋沙场的情境。

教师：好的，看投影并齐读。

（映示：陆游罢官居住家乡山阴（绍兴），抗金收复失地是他不能忘怀的事。他因风雨大作而思绪万千，既想到南宋王朝在风雨中飘摇，岌岌可危的现实，又浮起到前线作战挽救国家危亡的企望。于是，在风雨声中入梦，梦境是在前线作战。风雨声就把他所处的现实同所存的希望联系起来了。）

教师：那么作者在诗中写了什么内容呢？同学们结合注释弄懂重点词语的意思，进而说说诗意。

（学生自习或讨论）

学生：我挺直地躺在孤寂荒凉的乡村里，自己并不感到悲哀，还想着替国家守卫边疆。夜深了，我躺在床上听到那风雨的声音，就迷迷糊糊地梦见自己骑着披甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。

（教师映示诗歌大意。）

朗读感悟

教师：弄懂了这首诗的大意，哪位同学来试读一下啊？

（生1、生2朗读。）

教师:他们读的怎样啊？

生1：不够豪迈。总觉得缺点什么。

生2：节奏快了。语调有点不对。

教师：那老师来读一下吧。

（多媒体播放雷雨交加之声，教师范读准确进入。多媒体的积极使用，给课堂创设了一个很好的意境，这可能就是李洁琳老师所说的情境教学法吧。）

（朗读之后，我观察了一下全班，很多学生情绪饱满，学习的热情，尤其是朗读的热情一下子被点燃了，而此时实施朗读教学正是大好时机。）

教师：老师感觉到很多同学都想来试一下，下面给大家2分钟，每位同学在小组内朗读，同学之间相互指正，结束后，我想请两位同学来展示一下。

（学生试读。）

教师：好，静下来，谁来？

（我观察了一下，举手的有一半人。）

生1、生2朗读。朗读时我同样播放了录音。

教师：评价一下吧。

生：节奏读的很好，语调也很恰当，速度不快也不慢。

教师：好，集体配乐朗读。

爱国情怀

教师：刚才大家的朗读给老师留下了深刻的印象，诗虽短，但是诗里透出的爱国精神深深震撼了每个中国人。那么大家看老师映示的全诗，独立思考，诗中哪些地方可以看出作者的爱国精神？

（映示全诗。学生思考。）

教师：谁先来？

生1：他处在偏僻的地方却不悲哀，原因是他仍然想着戍守轮台。从这点来看，陆游是爱国的，他自己都已经68岁了，仍然心系国事。

生2：“南宋光宗绍熙三年（1192）农历十一月四日深夜山阴（今浙江绍兴）骤起一场风雨，震响了僵卧孤村的六十八岁诗人的心弦。在此前二年他以“嘲弄风月”的罪名被弹劾罢官，归隐于山阴三山故居，但老骥伏枥而志在千里，此刻诗的灵感又随风雨同至”从他自己都已经遭到了朝廷的弹劾了来看，心里却仍想着国家，唯独没有他自己，从这看出他是爱国的。

教师小结：刚才两位同学的发言很好，能从诗中，从作者的生平中感受的陆游的爱国热情，从而进一步理解了这首诗。当时，金人南侵，宋朝丢失了大半壁江山，诗人由于主张对金作战而被罢官回乡，僵卧孤村，失意之思，经历之悲，病体之痛，家国之愁，似乎已穿越岁月时空，飘飘悠悠，在身边蔓延。然而，诗人并没有沉浸在悲愁中，诗人笔锋一转，写出了“僵卧孤村不自哀”，这“不自哀”三个字，便把个人之失，一己恩怨，小我之痛，暂且放在一边。是啊，在山河破碎，家国沦落，半壁江山尽陷金人的铁蹄之下面前，个人的得得失失又算得了什么呢？接着一句“尚思为国戍轮台，”一扫低落的情绪，磅礴之气，报国豪情便跃然纸上。

这种磅礴之气报国豪情伴随了陆游的一生，当南宋皇帝偏安江南，朝中士大夫纷纷在江南的小桥流水中风花雪月、吟诗颂词之时，陆游无时无刻不在想着北伐，无时无刻不在渴望着祖国的统一，虽屡受投降派的谗毁排挤，始终矢志不移。

如今眼看家国飘摇，山河破碎，虽已病痛缠身，保家卫国的理想不渝，爱国激情始终在胸膛内涌荡，铁马冰河的梦想会在病痛的头脑中出现，“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”诗人在风雨洒落的夜晚，做梦都在想着，一身戎装，骑着战马，跨越北国冰封的河流，同敌人在疆场厮杀。对于一个伤病缠身的老人，在将近古稀之年，犹有如此豪迈的梦想，真是可歌可叹。在他的这种豪迈的梦想之下，激荡的该是怎样的激情与豪情？

重点突破

教师：刚才大家的发言很精彩，大家思考一下“陆游因风雨大作而想到卫国战争，他在诗中是如何将两者联系起来的？”

（学生独立思考。）

生1：半睡半醒的时候，外面的雨下得很急，发出啪啪的声响，而这声音就像那战场上奔驰的马蹄声。

生2：雨打窗户的声音像战场上的厮杀声。

……

（学生回答结束后，映示：“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”两句，将风雨与战争联系起来，一场突然而起的暴风雨触动了他的情思，窗外呼啸的风声，雨声，在他听来就好象当年战场上铁骑奔突之声，若不是诗人曾经驰骋沙场，若不是诗人怀有强烈的爱国热忱，决不可能写出如此具有感染力的诗。指名朗读。）

教师小结（并映示）：这是怎样的一个梦啊，没有和平，有战场、厮杀、呐喊，他也许曾梦到过李广站在冰河边长啸，也许曾梦到过卫青在最前线厮杀，可能还梦到过霍去病在敌区的纵深处驰骋，这些令匈奴丧胆，在疆场上建功立业的人，是他追寻的榜样。

在他心中，大丈夫不能像李广、卫青、霍去病一样建功立业，青史留名，若得以快马扬鞭，纵横北国冰河，收复失地，虽不能留名千古，亦无憾。

是梦，而非梦，这是诗人现实中的理想在梦中的体现。

明确主旨

教师：作者连做梦都想着为国效力，他的志向实现了吗？那么这首诗表达了诗人什么情感呢？

（学生思考。）交流：

生1：壮志难酬。

教师：为什么壮志难酬呢？

生1：他一生都想把金人赶出国土，但是，朝廷的人都不想打，他受到了排挤，心情很糟。

生2：全诗写出作者至老不衰的爱国豪情。

教师小结（并映示）：《十一月四日风雨大作》表达了诗人的爱国热情，也饱含壮志难酬的痛切愁思。

感受写法

教师：作者的这种感情是怎样表现出来的呢？

生1：想像。

生2：借景抒情。

教师：表现方法上采用“寄情于梦”，也就是借梦境表现自己的理想。

反思：

这是我在校内上的公开课，效果很好。事后我自己也没有想到，陆游的一首四句诗我竟然上了一节课，而且是满满当当的一节课，没有多媒体的帮助这节课是不会取得这样的效果的。首先用音响教学，创设了一个身临其境的效果，点燃了学生学习的热情。其次，在学生的每次思考讨论结束时，我都用投影映示，达到强化巩固的目的。然，在每一个环节中，因为有了多媒体的帮助，我的一些新的教学理念才得以实施。