当前位置: 教案教学>教学设计

《寡人之于国也》教学偶得

小编:

《寡人之于国也》教学偶得

一、从 “移”字理解“五十步笑百步”的含义

原文:

梁惠王曰:“寡人之于国也,尽心焉耳矣。河内凶,则移其民于河东,移其粟于河内。河东凶亦然。察邻国之政,无如寡人之用心者。邻国之民不加少,寡人之民不加多,何也?”

孟子对曰:“王好战,请以战喻。填然鼓之,兵刃既接,弃甲曳兵而走,或百步而后止,或五十步而后止。以五十步笑百步,则何如?”曰:“不可。直不百步耳,是亦走也。”曰:“王如知此,则无望民之多于邻国也。

译文:

梁惠王说:“我治理梁国,真是费尽心力了。河内(黄河以北)地方遭了饥荒,我便把那里的百姓迁移到河东,同时把河东(黄河以东)的粮食运到河内。河东遭了饥荒,也这样办。我曾经考察过邻国的政事,没有谁能像我这样尽心的。可是,邻国的百姓并不因此减少,我的百姓并不因此加多,这是什么缘故呢?”

孟子回答说:“大王喜欢战争,那就请让我用战争打个比喻吧。战鼓冬冬敲响,枪尖刀锋刚一接触,有些士兵就抛下盔甲,拖着兵器向后逃跑。有的人跑了一百步停住脚,有的人跑了五十步停住脚。那些跑了五十步的士兵,竟耻笑跑了一百步的士兵,可以吗?”惠王说:“不可以。只不过他们没有跑到一百步罢了,但这也是逃跑呀。”孟子说:“大王如果懂得这个道理,那就不要希望百姓比邻国多了。

初读课文,我不理解,梁惠王“用心”治国,积极赈灾,为什么孟子还要批评他?既然他是一个勤于国政的国王,又为什么还是“五十步笑百步”?

查阅有关资料,对“五十步笑百步”的解释基本上是:同样都是逃兵,不能因为逃的路程短就可以讥讽逃的路程长的人。后用“五十步笑百步”比喻具有同样缺点或错误的人,程度轻一些的却讥笑程度重的。

看完解释,头脑中依然一头雾水。梁惠王勤于国政,积极赈灾,怎么是有缺点或犯错误呢?在我心里,我始终对梁惠王有好感,而对孟子,却认为他是信口胡诌。可反复读了几次,我发现“河内凶,则移其民于河东,移其粟于河内”一句中的两二个“移”字大有文章。

应该肯定,梁惠王还是有所为的,至少是在积极地解决问题。这也是我对他有好感的原因。可一细想,战国时期,虽然使用了铁器耕耘,但生产力水平依然不会很高,粮食产量也就最多只能自足。梁惠王又是把河内的灾民迁移到河东,又是把河东的粮食运到河内,那河东肯定也是不堪负重。于是,河内的问题是一定程度上得到一定缓解,河东的问题却又浮出水面。这里有一个关键性问题,就是原文中的第二个“移”字。第一个“移”:“ 河内凶,则移其民于河东”中“移”,是“迁移”的意思。河内发生灾荒,迁移灾民,也是一种救灾的方法,可只是把河东的粮食运到河内就值得商榷了,很有点挖东墙补西墙的味道。按下葫芦浮起瓢,是不能从根本上解决问题的。人人都知,国家一旦发生大的灾荒,政府就应该开仓赈粮,安置灾民,稳定民心。不是说不能从河东调粮,一方有难,八方支援。但救灾的主流还是依靠国家。国家应该设有拯灾应急的机构,一旦出现灾荒,立即做出反应。疏散迁移安置灾民,开仓发放救灾物质,做好卫生病情防疫……从这个意义上讲,梁惠王的“尽心”就大打折扣了,如果从国家参与救灾这个角度讲,甚至可以说,梁惠王没有什么作为。孟子说他是“五十步笑百步”也就能理解了。

再读课文,特别是细读课文的结尾,我便改变了对梁惠王的看法。不仅对他那点好感没有了,而且开始憎恶起他来。因为,在孟子的眼里,梁惠王简直就是一个昏君、无赖。

原文:

“狗彘食人食而不知检,途有饿莩而不知发。人死,则曰:‘非我也,岁也。’是何异于刺人而杀之,曰:‘非我也,兵也。’王无罪岁,斯天下之民至焉。”

译文:

“现在的梁国呢,富贵人家的猪狗吃掉了百姓的粮食,却不约束制止;道路上有饿死的人,却不打开粮仓赈救。老百姓死了,竟然说:‘这不是我的罪过,而是由于年成不好。’这种说法和拿着刀子杀死了人,却说‘这不是我杀的而是兵器杀的’,又有什么不同呢?大王如果不归罪到年成,那么天下的老百姓就会投奔到梁国来了。”

这段话,孟子一针见血的指出梁惠王的过失:“狗彘食人食而不知检,途有饿莩而不知发。”这与杜甫后来揭露的“朱门酒肉臭,路有冻死骨”的社会现实是一致的。国家贫富悬殊,政府不体恤百姓,国君不施仁政。我想孟子本不愿说这段话的,毕竟要给梁惠王面子。我猜测,肯定是孟子在给梁惠王宣讲他的王道思想时,梁惠王是一副心不在焉的样子,这时候,孟子明白,在这个穷兵黩武、好大喜功、急于增长人口,以便开疆拓土、问鼎天下的战争狂人梁惠王身上,兜售其所谓的王道,无异于对牛弹琴。于是,孟子想震聋发聩,便一改以前的委婉,直截了当的点破梁惠王的真实嘴脸:

昏君:“狗彘食人食而不知检,途有饿莩而不知发。”

甚至还是一个地地道道的流氓无赖:“人死,则曰:‘非我也,岁也。’是何异于刺人而杀之,曰:‘非我也,兵也。’”

到此,孟子也回答了梁惠王开头提出的“寡人之民不加多”的原因。

“狗彘食人食而不知检,途有饿莩而不知发。人死,则曰:‘非我也,岁也。’”

一言以蔽之,就是不施仁政。

二、从“养生丧死”、“衣帛食肉”,解读孟子的“王道”思想。

原文:

“不违农时,谷不可胜食也。数(cù)罟(gǔ)不入洿(wū)池,鱼鳖不可胜食也。斧斤以时入山林,材木不可胜用也。谷与鱼鳖不可胜食,材木不可胜用,是使民养生丧死无憾也。养生丧死无憾,王道之始也。”

“五亩之宅,树之以桑,五十者可以衣(yì)帛矣。鸡豚狗彘(zhì)之畜(xù),无失其时,七十者可以食肉矣。百亩之田,勿夺其时,数口之家,可以无饥矣;谨庠(xiáng)序之教,申之以孝悌之义,颁白者不负戴于道路矣。七十者衣帛食肉,黎民不饥不寒,然而不王(wàng)者,未之有也。”

译文:

如果兵役徭役不妨害农业生产的季节,粮食便会吃不完;如果细密的鱼网不到深的池沼里去捕鱼,鱼鳖就会吃不光;如果按季节拿着斧头入山砍伐树木,木材就会用不尽。粮食和鱼鳖吃不完,木材用不尽,那么百姓便对生养死葬没有什么遗憾。百姓对生养死葬都没有遗憾,就是王道的开端了。”

“分给百姓五亩大的宅园,种植桑树,那么,五十岁以上的人都可以穿丝绸了。鸡狗和猪等家畜,百姓能够适时饲养,那么,七十岁以上的老人都可以吃肉了。每家人有百亩的耕地,官府不去妨碍他们的生产季节,那么,几口人的家庭可以不挨饿了。认真地办好学校,反复地用孝顺父母、尊敬兄长的大道理教导老百姓,那么,须发花白的老人也就不会自己背负或顶着重物在路上行走了。七十岁以上的人有丝绸穿,有肉吃,普通百姓饿不着、冻不着,这样还不能实行王道,是从来不曾有过的事。”

“养生丧死”,就是供养活的人,为死去的人办丧事;

“衣帛食肉”,就是穿丝绸衣服,吃肉。“衣”,读“yì”四声,“穿”的意思。

这两个词语,可以概括孟子的“王道”思想。

“养生丧死”是孟子王道的开端,也是孟子王道思想的基础。它来源于《礼记》,《礼记礼运篇》云:“故人不独亲其亲,不独子其子。使老有所终,壮有所用,幼有所长,鳏寡孤独废疾者,皆有所养”。儒家的社会伦理学说还要求人们“不独亲其亲,不独子其子”。要让人们在年老时有人奉养,以终天年,年轻的时候,社会提供条件来发挥自己的作用,让年幼的未成年的孩子在社会的爱护下成长,鳏寡孤独的老人及有疾病残疾的,皆能有所养。这是儒家的一种社会理想。也和2007年十七大报告指出的,要加快推进以改善民生为重点的社会建设,努力使全体人民学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居,推动建设和谐社会的精神相一致。而要做到“养生丧死”,孟子认为,首先要解决粮食问题,这是民生之本。而解决粮食问题的根本,在“不违农时”,也就是百姓不要因为服兵役徭役而耽误了农业生产的季节。其次是发展经济,孟子很注重渔业、林业的可持续性发展,真可谓是目光远大。我们还可以牵强地把“数(cù)罟(gǔ)不入洿(wū)池,鱼鳖不可胜食也”,看成今天的菜篮子工程;“斧斤以时入山林,材木不可胜用也”,是住房工程。那么,孟子的“养生丧死”也就是我们今天的民生的内核。

“衣帛食肉”,是孟子王道思想的集中体现,是孟子思想中的理想社会,是孟子追求的最高目标。有以下两个层次的含义:

第一、在解决了民生的基本问题之后,国家要致力于发展国民经济。在孟子的时代,经济的主要形式是纺织业(五亩之宅,树之以桑,五十者可以衣(yì)帛矣),畜牧业(鸡豚狗彘(zhì)之畜(xù),无失其时,七十者可以食肉矣)。由于孟子的时代生产力水平依然低下,经济发展速度缓慢,一个人(也许是一家人)往往要经过五十、七十年的努力才能富裕起来,“衣帛食肉”。

第二、重教育,淳风化。

“谨庠(xiáng)序之教”,就是认真地办好学校教育,孟子和孔子一样,都十分重视学校教育。一个“谨”字,看出孟子希望古代统治者对待教育持的态度。

“申之以孝悌之义”,就是反复地用孝顺父母、尊敬兄长的大道理教导老百姓,这是教育的核心内容,也是“淳风化”的根本保证。人们只有学会感恩,才能创造出一个和谐社会,

才会出现“颁白者不负戴于道路矣”的大同世道。这就是孟子“王道”的形象化的表现。


    相关推荐

    《寡人之于国也》 寡人之于国也 寡人之于国也 寡人之于国也 寡人之于国也 寡人之于国也 寡人之于国也 寡人之于国也 寡人之于国也 寡人之于国也 寡人之于国也 寡人之于国也 寡人之于国也 寡人之于国也 寡人之于国也 寡人之于国也3 寡人之于国也1 寡人之于国也4 寡人之于国也2 寡人之于国也5 寡人之于国也(2) 《寡人之于国也》学案 《寡人之于国也 》教案 寡人之于国也(教案) 寡人之于国也(教案) 《寡人之于国也》教案 《寡人之于国也》教案 《寡人之于国也》中排偶句式的运用 《寡人之于国也》译文 《寡人之于国也》教学案 《寡人之于国也》说课 寡人之于国也翻译 《寡人之于国也》赏析 《寡人之于国也》译文 《寡人之于国也》赏析 《寡人之于国也》原文 《寡人之于国也》教案1 《寡人之于国也》教案3 《寡人之于国也》教案4 《寡人之于国也》教案10 《寡人之于国也》教案14 《寡人之于国也》导学案 寡人之于国也教学教案 《寡人之于国也》学案2 寡人之于国也教学设计 寡人之于国也教学设计一等奖 《寡人之于国也》教案12 《寡人之于国也》教案13 《寡人之于国也》 教案(三) 《寡人之于国也》 教案(一) 《寡人之于国也》教案2 《寡人之于国也》教学设计 《寡人之于国也》教学设计 《寡人之于国也》教学杂谈 《寡人之于国也》 教案(二) 《寡人之于国也》 教案(三) 《寡人之于国也》教案11 《寡人之于国也》教案28 《寡人之于国也》 教案(一) 《寡人之于国也》 教案(二) 《寡人之于国也》教案26 《寡人之于国也》教案19 《寡人之于国也》教案20 《寡人之于国也》教案1 《寡人之于国也》教案2 《寡人之于国也》通假字 第一册寡人之于国也 《寡人之于国也》教学设计 《寡人之于国也》教学设计 《寡人之于国也》教学设计 《寡人之于国也》教学设计 《寡人之于国也》教学实录 《寡人之于国也》教学反思 《寡人之于国也》教学设计 《寡人之于国也》教学设计 《寡人之于国也》教学设计 《寡人之于国也》教学设计 《寡人之于国也》教学设计 《寡人之于国也》教学设计 第一册寡人之于国也 第一册寡人之于国也 《寡人之于国也》学习辅导 第一册寡人之于国也 《寡人之于国也》通假字 《寡人之于国也》说课稿 《寡人之于国也》练习题 《寡人之于国也》导学案5 《寡人之于国也》导学案6 《寡人之于国也》导学案3 《寡人之于国也》知识导学 语文教案-寡人之于国也 语文教案-寡人之于国也 《寡人之于国也》教学设计4 《寡人之于国也》教学设计3 《寡人之于国也》教学设计4 《寡人之于国也》教案设计 《寡人之于国也》教案(精品) 寡人之于国也(2)教学教案 《寡人之于国也》诵读建议 《寡人之于国也》内容提要