《黄花岗烈士事略》序课堂教学实录

《黄花岗烈士事略》序

一、 导入

第一次来到碧莲中学，觉得这里环境优美，山清水秀。而在这里学习的你们朝气蓬勃，斗志昂扬，正为自己的理想而努力。回溯百年前，也有这么一群学生为了自己的理想，他们毅然挺身而出，发动了轰轰烈烈的黄花岗起义。黄花岗战役悲壮感人，意义重大。但是从民国建立，变乱接二连三地出现，黄花岗上的坟墓，也被湮没在荒烟蔓草中。直到1921年才开始编纂黄花岗七十二烈士的事略，这本书名为《黄花岗烈士事略》。伟大的孙文先生为书写了序，在文章的一开始就提到了这次战争。

二、 文本研习

1、 全班同学齐读文章第一句话“满清末造……其损失可谓大矣”，思考一下，你从中读出了什么？

生1：战役悲惨壮烈，规模之大。

生2：损失惨重。

师：怎么读出来的？

生1：吾党菁华，付之一炬，其损失可谓大矣。

师：哪些词最能体现损失惨重？

生2：“菁华”“为最”“大矣”等。

师：那我们在读这些关键词时，语气要怎样？

生齐答：加重拖长等。

师：比如“菁华”，语气就要加重。“大矣”语气要加重，语速要拖长。等等……那我们带着这样的语气齐读“与民贼相搏……其损失可谓大矣”。

生齐读“与民贼相搏……其损失可谓大矣”。

2、 烈士死矣，本是悲痛之事。但孙文评价时却用了 “然是役也”，一个“然”字就有了不同于悲痛之外的情感。齐读该部分，你从中读出了什么？

（生齐读“然是役也……与武昌革命之役并寿”。）

生1：悲痛。

师：你们能否读出与第一句不同的感受？

生2：悲壮。从文中的“直可惊天地，泣鬼神”看出来。

师点拨字词：“惊”是使动用法，翻译为“使……惊”。“泣”是使动用法，翻译为“使……泣”。

师点评该生的回答模式，给予肯定和赞扬：这位同学回答问题时，先说感觉，再结合文本说出理由，这样的回答方式值得我们学习。

生3：我感觉到悲。从文中 “草木为之含悲，风云因而变色”中可以感受出来。

师：女孩子有时相信感觉会犯错的。（老师风趣地说）

生4：牺牲的壮烈。

生5：“然是役也……与武昌革命之役并寿”读起来像某种力量长期积压后，寻找到的一个突破口，突然喷发出来一样。

师：说得非常好。“久蛰”指积压已久的愤怒，“怒涛”可见人们已经怒不可遏了。那我们请班里某位同学来朗读一下。

女生朗读：“全国久蛰之人心……不半载而武昌之大革命以成”。

老师朗读指导：武昌之大革命/以成，停顿需注意。“大革命”三个字要重音。

该女生再次朗读，朗读效果非常好。

3、师：可见这场战争鼓舞人心，振奋士气。意义重大，从文中哪里可以看出来？

生1：与武昌革命之役并寿（老师补充武昌革命意义）

生2：惊天地，泣鬼神。

师：同学们都找到了直接表现的一些词语，能否再细致些，关注一些虚词的表现力？

生：不半载 以成 直 并

4、师：可以说勇士们的牺牲换来的是后人的景仰和缅怀，他们可谓死得其所。如果孙中山想用一个词概括此事，会用——豪壮。然而他却用了一个词“顾”，“顾”是“但是”的意思。“顾”一词又有何感情在里面？

生1：惋惜，悲凉

生2：痛

师：那我们带着这样的情感来齐读一下第二段开头部分。

生齐读“顾自民国肇造……十年始有事略之编纂”。

师：烈士埋于荒草，如此之久，我们读出这种悲凉了吗？哪些词应加强感情色彩？

生1：顾 湮没

生2：延 一抷土

师：似乎前面的同学说过，我觉得有些表示时间的词也能体现这种情感。

生：犹 始 七年 十年

师：很好那我们再来齐读一下，注意刚才点到的词语应加强语气。

学生再次齐读——老师朗读指导（整体语气应该低而沉）——学生又一次齐读（效果很不错）

5、师：还有哪些词语特别能体现这种“痛”感的？

生齐读“而七十二烈士……滋可痛已”！

生1：七十二 语焉不详仅存

生2：甚至 不可考 滋可痛已

师：我们请位同学来读一下。

一生读。（有些激动）

老师评价并指导朗读：注意递进，语气要连续加强，语速要加快。

全班再次齐读“而七十二烈士……滋可痛已”。

师：我们将这些情感叠加在一个“痛”上，读出来。齐读最后四个字。

生齐读“滋可痛已”！

6、师：为何烈士换来的是这样的遭遇，是孙文不想给他们名分吗？请同学们结合注释，自由朗读第三段，找出原因。

生1：三十年前的三民主义牺牲生命也没有实行。

生齐读“而予三十年前所主唱之三民主义……其不获实行也如故”。

7、师：孙文写此文仅仅是为了哀痛已死去的烈士吗？

生1：对国人的期望

师：很好。从文中哪里看出来——“倘国人皆以诸先烈之牺牲精神为国奋斗……斯诚后死者之羞也”。

全班齐读这段话。

师：解释“倘”。文中说希望国民继承什么？

生：实行三民主义建立真正意义的中华民国。

师：但是现状是如此不同，如果一直维持这种现状，那么实现三民主义将遥遥无期。可见在文章中作者寄予了很大的期望，可以说文章中“句句写痛，处处为勖”。

生齐读最后一节“余为斯序……并以为国人之读兹编者勖”，了解作者写此序的目的。

师指导朗读：语气要坚决，加重。如“既”。

生再次齐读“余为斯序……并以为国人之读兹编者勖”。

四、总结：

这些烈士有的……关于英名和事业，同学们一定还有自己的想法。齐读专题开篇语： “天下兴亡……缔造出人类灿烂的政治文明”。

五、板书设计

《黄花岗烈士事略》序

孙文

痛 精华之损

滋痛 精华之损“被无名”

最痛 精华不惜损而无名以争不获实行

六、评点

罗浮中学侯忠芬老师：

大家下午好，很感谢卢老师为文言文教学设置这样一个平台。以前对徐时笔老师并不了解，通过周康平老师发的一份资料，由徐老师写的序，进而认识了他。觉得他是一个很有激情，文笔出众的年轻教师。通过这堂课，我更加肯定了自己的看法。

1、 朗读指导到位，效果呈现很突出。读特别突出，特别好，有23位学生站起来回答，朗读16次齐读14次，学生个人2次，有分析后的朗读，有范读等形式多样。老师指导的美读技巧很精准。在读的过程中很注意感情的落实，读和感情有机结合，读就是为了感情服务的。

2、 语文的工具性很突出，文言文字词落实很到位，抓关键字词。落实中抓学生的特点，实词，虚词也落实得很不错。

达到卢老师的要求。

3、板书，痛——滋痛——最痛，精华之损……课堂设计层层递进，设计很精心。

4、整堂课首尾呼应。以聊天式开场，结尾又谈到理想。

值得探讨的问题：

1、 课堂环节的衔接稍过单调，第一段学生非常投入，第二、三段学生的激情似乎没那么足。

2、 关于落实文言字词上，第一段实、虚，第二段虚，句式落实少了一点。

3、 文章重点把握，总结时句句写痛，处处为勖。写勖很重要，似乎将其落在角落。“勖”的内容还可以再强调些。

建议：可否将痛和勖一起提出来，比如开头不挠它精神。

卢益群老师总结：

我非常赞同侯忠芬老师的观点。痛是为了勖，第一段时间可压缩一下，第三段要更突出，“勖”一定要突出。抓最后一段试试看，可突出“勖”。