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《作为偶像》课堂教学实录

小编:

偶像的颠覆

[教材说明]

《作为偶像》是东方卫视记者方宏进于2004年1月9日采访航天员杨利伟的实录。这个实录,被安放在苏教版普通高中课程标准实验教科书必修四第四主题单元“走进语言现场”的“问答之间”教学模块。该访谈在内容上存在着一定量的“主题先行”与“情感强加”,在人的价值取向上有着比较严重的“先天不足”,因此,本课时活动的焦点,将一方面围绕着访谈这种语言活动形式来展开,通过文本学习,促使学生了解相关的访谈知识;另一方面,将重点围绕着“偶像”的真实意义与价值来展开课堂对话活动,将通过“生本对话”“生生对话”“师生对话”等形式,在实际对话活动中明了“成为偶像”的真实要素,并借以纠正学生中普遍存在的盲目崇拜的不良风尚。

[学情分析]

高中学生是一个特殊的群体。一方面,他们通过多年的学习思考,已经具备了一定的审美判断能力,能够在事不关己时比较清晰地明了一些事件中蕴含的价值情感因素,并能够运用自己的语言文字,对这些现象进行适当的评说。

另一方面,他们又喜欢仅仅凭了自己的主观臆断来评判事物。对于自己喜欢的,容易形成偶像崇拜心理。但这种崇拜又带有极大的盲目性,相当多的时候,学生们却并不真正清楚他们所崇拜的偶像,到底具有哪样值得崇拜的人格要素。这种盲目崇拜所带来的,常常是一种学生个体精神的迷失。

[教学目标]

针对主题单元的教学目标,并结合学生的学情实际展开活动,引领学生分析理解“杨利伟现象”背后的民族心理,帮助学生确立起正确的偶像观和人生观。

学习方法上,将进一步落实正在实践中的主体实践性阅读,通过课堂活动中的主体实践和文本细读,养成学生主动学习积极对话的良好学习习惯。

[教学过程]

教学过程一:调动已知经验,感知文体特征

师:我们今天将共同研究“走进语言现场”这一主题单元的第二模块“问答之间”,大家预习了本模块中的两个活动体验方案了吗?

生杂说:预习了。

师:预习了就好。先检查一下预习情况,看看大家的预习是否有效果。谁来说说,“访谈”具有什么样的特点?

生1:访谈就是由一个人负责发问,另外的人回答问题。可以是一对一,也可以是一个对几个、甚至很多个。

师:哦,还可以一个对很多个人?你怎么知道?

生1:中央台不是有个“对话”节目吗,还有像“艺术人生”等很多电视栏目,都是访谈类的。

师:聪明!从电视上了解了“访谈”的特点。央视有个王牌节目,新闻联播后面的,名字就是——

生齐说:焦点访谈!

师:那访谈是不是和聊天一样啊,就好象俩老太太没事闲聊一样?我觉得焦点访谈,有时候就跟聊天似的。

生2:访谈虽然也是聊天,但还是有区别的。聊天想说什么就说什么,访谈吗,还是需要一个主题的。

师:很有道理。访谈需要一个鲜明的主题。每个访谈节目确实是每期都有一个主题的。还有什么特点?

生3:我觉得访谈的双方其实并不是平等的。访谈和讨论不一样,提问的一方是次要的,被访问方,才是主角。

师:对,你这个问题发现得很有价值。访谈的目的,是为了了解被访问者的某些情况。访问者一定不能喧宾夺主。还能找到点什么吗,你说?

生4:……

师:归纳不出来了?请坐。你呢?

生5:我觉得访谈谈的问题,还应该是有价值的,是观众想知道的。要是说的东西,别人都没有兴趣,那么,访谈也就没有意义了。

师:太好了!你想问题很深刻啊。问题要有价值,确实如此。

生6:我觉得如果访谈的目的,是为了做电视节目,给很多人看,那么,访谈的内容,不但要有价值,而且不能出现错误。

师:出现错误?

生6:对啊。比如记者的问题有错误,或者被访谈人的回答有错误。

师:知识性错误?

生6:也不一定。除了知识性错误,可能还有思想认识上的错误。前些天看网上新闻,就看见不少人反对一个经济学家在一次访谈节目中的观点,很多人都说那个经济学家是胡说八道。

师:哦,明白了。就是说无论是提问方,还是被访问方,所说出来的东西,要能够被大多数人所接受,是吧。还有哪位同学愿意发表观点?你说?

生7:我觉得提问这一方也很重要。你提的问题,人家要能回答。我经常看焦点访谈,很多记者提问了,人家根本就拒绝回答。无法形成访谈。

师:你的问题很有价值。是这么回事啊。记者吃闭门羹的时候很多的。不过,不愿意回答问题的,很多时候都是一些坏事,是不是啊?什么生产伪劣产品的,造假药的等等。

师:通过几位同学的发言,我们对“访谈”这种文体已经有了一定的了解了,下面,我们一起归纳一下访谈的要点。先看提问方,应该如何——

生杂言:明确主题,问题要能让人回答,不要喧宾夺主,不能出现错误……

师板书:目的明确 准确具体 简洁口语化 尊重对方

师:被采访方需要注意点什么呢?

生8:不能答非所问。

师:就这一点?还有没有?

生8:恩——还有就是也应该目的明确、准确具体、简洁口语化

师:对啊,提问方需要注意的,回答方同样需要注意。说得有道理。还有吗?

生:……

师:访谈中还有个问题很重要,大家可能心里都明白,但没有说出来。这个问题,就是——倾听。访谈时,双方需要保持一种良好的倾听状态,这样,才有利于访谈的顺利进行。关于倾听,我们在下面的具体分析中再进一步研究。

教学过程二:走进访谈现场, 强化相关知识的积累

师:了解了访谈的相关知识后,我们开始进入课文学习。请大家把书打开,共同看一看这个访谈实录是如何提问、如何回答的。先请大家数一数,课文中共进行了多少回合的对话?你来告诉大家。

生9:共有13个回合的问答。

师:那么,这13个回合,是从几个方面进行访谈的呢?

生9:三个方面。

师:哪三个方面?

生9翻书,边翻书边概括:第一块主要是从航天飞行的影响性上来对话的,第二块从心理素质方面进行问答,第三块是从意志信念的角度进行问答。

师:哦,从影响、心理素质、意志信念三个角度展开问答的。有不同意见吗?

学生沉默。

师:看来大家对问答中的关键词把握得很准确。听话听音,看访谈,自然需要把握住关键词汇,这是很好的学习方法。下面,我们把13处问答中,属于记者提问的问题先提取出来,同学们研究研究,看看记者的发问,有什么值得我们学习的地方,当然,也可以挑挑毛病,看记者的提问中,有没有不妥当的地方。

学生阅读,同座位相互讨论。此处用时约4分钟。

师:哪位同学说一说,记者的提问,是否符合我们在黑板上归纳的“目的明确、准确具体、简洁口语化、尊重对方”这几条?没人愿意说吗,那就你来说说,如何?

生10:我觉得记者的提问还是很好的。先从关心身体入手,这样比较亲切。然后问一问是不是特别忙、有没有想到对青少年的影响、有什么样的忠告等问题。

师:哦,你从这些提问中,感受到了一种亲切,也感受到了“目的明确、准确具体、简洁口语化、尊重对方”这几点了,是吗?

生10:是。我觉得问题都比较具体,目的也很明确,对对方也很尊重的。

师:很好,看来,方宏进要是用这几个问题采访你,你应该不会拒绝吧。(笑)

生10:……

师:再请一位同学发表高见。你怎么看?

生11:我觉得大多数问题都很好,就是第二块的一个问题,似乎有点毛病。

师:哦,第二块的哪个问句?

生11:第二块的第一个句子。我觉得这个句子不好回答。如果是问我,我就不知道该怎么说。

师:哦,我们看看这个句子——“你觉得这么多预备航天员,最后选到你,最重要的一个因素是什么?”这样吧,现在大家都是杨利伟了,同时大家又都是预备航天员,我们就现场采访一下,看看“杨利伟们”如何回答的。

生12:这个问题,属于国家机密,无可奉告。

生13:我觉得,我们全体预备航天员都是一样的优秀。至于为什么选到我,我想,可能是我更适合此次飞行任务吧。

生14:应该是按照成绩来排的吧,具体我不清楚,不过我想,一定是综合了多次训练成绩来选择的。

生15:因为我就是最优秀的!

学生鼓掌。

师:好个“我就是最优秀的”,充满了自信!

转问生11:这几种回答,你觉得满意不满意?

生11:不满意。我觉得还是没有把问题回答清楚。而且,像最后A同学的回答,让其他预备航天员听了,心中也不高兴的。

师:恩,说得有道理。我要是预备航天员,也不高兴听这样的话。对记者的提问,其他同学还有什么看法,请继续说。

生16:我觉得,除了刚才B同学提出的这一处外,另外12个问题都很好,特别是最后一个问题,可以借杨利伟的口,把其他没能上天飞行的预备航天员的心声表达了出来。

师:哦,你觉得这个问题,能反映出一种共同的心声。有不同意见吗?

生17:我不同意这个看法。我觉得,这个问题实际上毫无价值。因为他毕竟已经成功飞上太空了,事后的漂亮话,谁都会说的。这个问题,要想获得真正的答案,只能去访问那些没有被选入的预备航天员们。只有他们才有真实的心理感受。

师:好,见仁见智,各抒己见,咱们这也是进行一场对话活动了。这个问题暂时告一段落。下面,再一起分析分析杨利伟的回答,品味品味航天英雄的回答,是否符合访谈的规范要求。


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