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《神的一滴》说课稿4

小编:

一、说文本

(一)文本的内容与地位

本文的作者梭罗曾在瓦尔登湖住了两年零两个月,写成了一本“超凡人圣”的《瓦尔登湖》,《神的一滴》就是这本书的一部分。梭罗以他特有的视角,描摹了他眼中的瓦尔登湖,可近可亲,可目可人;然而,作者离开之后,砍伐、工业及冰藏商人的贪欲,给美丽的瓦尔登湖带来了不幸。不过,瓦尔登湖并不因此消亡,她倔强的生长着,让作者读出了她的庄严与纯洁,给作者的精神带来了快乐,灵魂得到了净化。

也许正因为这样的优美与深刻的文字,编者才把它安排在苏教版必修1中“像山那样思考”专题的“湖山沉思”版块中。学习本文,对于本专题目标的达成,具有诸多方面的作用,可以引导学生亲近自然,陶冶情操,提 升精神境界;能够激发他们热爱自然的情感与保护环境的自觉意识等。

(二)文本学习的目标

根据文本的内容与作用、新课程的要求以及学生身心发展的特点,努力促使学生达到以下三维目标:

l、知识与技能:了解梭罗与《瓦尔登湖》,培养学生观察能力、感悟能力、想象能力与表达能力。

2、过程与方法:课前让学生亲近自然,写观察日记;课上不仅仅是进行文本的交流,也是以文本为触发点,调动学生的阅读经验与生活直觉,点燃他们的对于自然的潜在的感悟与灵性,促使他们思考自然,获得美感;课后,激发学生的求知欲,阅读读本中“与大自然晤谈”的相关散文,读懂自然这本大书。

3、情感态度及价值观:通过文本的交流,陶冶学生的情操,提升学生的精神境界,激发他们热爱自然的情感与保护环境的自觉意识,引导他们思考与实践人与自然和谐相处的方式。

(三)文本学习的重点、难点

鉴于上述目标与专题的要求,确立“在合作探究中,培养学生观察能力、感悟能力、想象能力与表达能力”为本课的重点,把“能够激发学生热爱自然的情感与保护环境的自觉意识,引导他们思考与实践人与自然和谐相处的方式”作为本文的难点。

二、说学情

我们面对的是刚刚进入高中的学生,他们被沉重的升学考试缠绕着,失去了亲近自然的机会,尤其是城市里的孩子;有一些孩子逐渐地淡漠了与自然的关系,另一些孩子很渴望走入 自然的怀抱,但是,由于学习的紧张与压力,以及对于自然美的捕捉与感悟的能力退化,而不懂得欣赏大自然。

三、说教法、学法

基于专题要求与文本的目标及学情,同时又要体现新课程的精神,加强学生的参与意识,培养学生的自主探究的能力,因此在具体的学习过程中,采用师生共读共赏共评的方法。

主要是读出美感,读出问题,读出自我,平等对话,分享思想。所谓读出美感,就是读出文本的语言节奏与形象特质,体现美文美读的思想 ;读出自我就是师生读出文本所传达的与自己生活、生命体验中相通的东西 ;读出问题即师生读出自己困惑或思考的问题;平等对话就是师生、生生应在以文本为媒介的基础上进行平等的对话交流;分享思想,即把课堂当成一次思想的盛宴,做到共同分享,共同成长。

同时,注重以读促说与写,提升学生的观察的广度与审美的深度,激发他们的表达欲望,促进学生的说话水平与写作水平的提高。

四、说教学流程

(一)教学设想:

以标题“神的一滴”为突破口,引导学生思考: “神的一滴”到底是“一滴”什么?在师生共同探究过程中,注重动态生成,逐步把学生引向预设的三个关键词:汗水、泪水、圣水。以这三个词为纲,来剖析与赏读文章内容。同时,最大可能的挖掘教育资源,可以利用我们学校的人工湖,增进学生对瓦尔登湖的感性认识。

(二)预习设计:

依据学生对自然的疏远的学情, 课前设计了三个思考题目,来调动学生对自然的亲近与思考:①你眼中的瓦尔登湖是个什么样子?②你会有跟梭罗一样的亲近大自然的欲望吗 ?③回味一下我们在大自然的环抱中曾经产生过什么样的美好感受?④到学校的人工湖畔静静地坐一坐,你眼中的人工湖与瓦尔登湖有什么异同?

(三)具体教学流程:

1、创设情境,谈话引入。

(1)播放班德瑞《蓝色的爱》,营造舒缓、自然优美的课堂气氛,并用幻灯片展示一组瓦尔登湖图片。在舒缓的曲子中,教师引导学生:“蓝色的爱”就是大海的爱,湖泊的爱,班德瑞以优美的旋律把我们灵魂的浮躁清刷得干干净净1 100多年前的美国也有这样一个人,不过是以文字为媒介,把对湖泊的爱传达给这个世界所有需要心灵疗伤的人,他那宁静的心境、恬静的生活、智慧的思想,深深地感染着我们,他,就是梭罗!

(2)发挥学生的合作精神,把各自查阅与掌握的资料进行整合,以小组为单位,每组选派一名代表来谈谈你眼中的梭罗或者《瓦尔登湖》。

2、师生共读,生成剖析文本纲要,整体把握文本。

(1)引导学生阅读分析文本,思考:“神的一滴”到底是“一滴”什么?[来源:学§科§网Z§X§X§K]

(2)读后交流。

(3)讨论逐渐生成答案:汗水、泪水、圣水!为了给学生形成清晰的印象,及下面文章分析的需要.板书这三个关键词。

(4)启发学生 到文章中搜索相关信息,印证“瓦尔登湖是神的一滴汗水”。一定要引导学生抓住一些关键句子:“大勇者的作品”、“他用他的手围起了这一泓湖水”等。

(5)启发学生到文章中搜索相关信息 ,印证“瓦尔登湖是神的一滴泪水”。文中没有出现泪水的字眼,可以借助一句广告语来启迪学生: “地球上的最后 一滴水就是人类自己的眼泪!”文本相关信息:砍伐、工业、建房、铁路线、冰藏商人等。

(6)启发学生到文章中搜索相关信息,印证“瓦 尔登湖是神的一滴圣水”。抓住“这是和恒河之水一样圣洁的水”,仔细体味文章议论性的语句,可以找到依据。

这部分内容是本课的重点之一,在师生共同合作探究交流过程中,不仅仅解读了文本,也促使学生思考自然,初步获得认知:美需要汗水创造出来,可以净化人的灵魂,但美也极容易被破坏,需要我们精心呵护。

3、披文析景,入境悟情。

文本的诗意,来自语言的优美与景色的诗意,在学生自读品味与自主合作学习的基础上,披文析景,入境悟情。主要设计两个步骤:

(1)你认为文本中最美丽的语句是什么?美在何处?(重点是一些写景的句子,尤其是一些修辞句)

(2)你认为文本中最深刻的语句是什么?深在何处?(重点是一些议论性的语句,以及文中的那首诗歌,可以这样理解:物我交融,化合为一,我融入了瓦尔登湖,瓦尔登湖净化了我的灵魂)

完全放开来,调动学生的积极性与参与热情,让学生学会评价语言与思想。教师要善于捕捉学生思维的闪光点,将之恰到好处的引向深度,帮助他们在评价中建立自己的审美观念:汗水,美之创造;泪水,美之毁灭;圣水,美之净化。

4、开拓想象,我手写我心。

爱因斯坦认为: “想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”在鉴 赏文本之后,还需要训练学生的想象能力,可以回归到课前预习的几个问题:①你会有跟梭罗一样的亲近大自然的欲望 吗?②回味一下我们在大自然的环抱中曾经产生过什么样的美好感受?③到学校的人工湖畔静静地坐一坐,你跟中的人工湖与瓦尔登湖有什么异同?“瓦尔登湖”正如它的名字那样美丽,它将是人类精神家园的隐语,梭罗也将因此成为一个人类的精神师友。“阳光如此温暖,坏人也会回头。由于我们自己恢复了纯洁,我们也发现了邻人的纯洁。”这是“瓦尔登湖”予以梭罗的精神滋养,那么,我们呢?我 们如何实践人与自然的和谐共处?从自然那 里获得怎样的精神滋养与提升?爱自然,其实就是爱自己!要远离俗利与保持自我的独立人格的高洁,并要求学生围绕着这样的思想,展开想象的翅膀,口述一段话,以训练学生的创造性思维,开拓学生丰富的想象力,达到由感知想象到创造想象的升华。课后要求学生继续深入观察与相互交流感受,以“倾听自然的心跳”为题写一篇文章,要真正做到我手写我心。

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