写下自己的生活感受——《信》教案教学设计

一、本堂课的教学主题

从本质上说，作文是作者生活情感的外露，是其生命力、创造力的文字外化，而真实的个体生命之间存在着独特性和丰富性，因此，作为个体生命的表现形式的作文本应是丰富多彩的，字里行间蕴涵着多元化的生命气息。但是，长期以来，由于受应试教育的影响，作文教学一直颠簸在“伪圣化”的道路上，一直圈定在模式化的套子里，统一的公共思想，唯一的“群性话语”取代了学生丰富多元的精神方式和说话自由。“文”与“人”的分离，不仅扭曲了作文的本质，更异化了学生的个性，导致人文精神的严重缺失。因此，全面落实新课标，“引导学生表达真情实感，不说假话，空话，套话，避免为文造情”，是摆在每一个高中语文教师面前的艰巨任务。

二、教学的主要过程

高中生正处在个性形成并彰显的关键时期。高中作文教学，不仅影响他们今后的写作发展趋向，而且影响他们的思想情感乃至人生态度。开学后不久，当我细细翻阅学生的习作时，发现其中虽然不乏优秀之作，但总体情况并不乐观：庸俗肤浅的主题，简单化、模式化的思维，看似喧嚣激越，实则苍白空洞的语言，充斥于众多学生的作文中。如何尽快带领学生走出既定的作文模式，回归作文教学的生活本质？我陷入了深思。恰在此时，我发现了陈灵同学的一篇随笔《信》，那朴实真挚的情感，流畅生动的语言，恰如淙淙泉水，在我的心间缓缓流淌。于是，我灵机一动，随即把这则随笔印发给全班同学。

拣一张洁白而又薄如蝉翼的信纸，将它平铺在桌上。用饱含深情的笔，把自己的所有情感倾注于笔尖，让笔尖徜徉在这一片纯洁的海洋之上。这样的信要寄给心有灵犀的友人，无需太多虚伪的客套，友人便会知晓我的闲情偶寄，她也会习习聆听我内心深处的语言。

细心的我们爱把信纸折成小船，飞机，花篮，星星，再缀上一些如花的小字，让它充满温馨。还忘不了为远方的朋友捎上一张满是季节的叶子，让她也能感受到这边季节的气息，这真是一个想念的季节。最后，一气呵成写上朋友的地址，一笔一画，一撇一捺可从不怠慢，生怕朋友收不到这份思念，而邮票也总是亮亮堂堂地被贴在信封的右上角，容不得它有半点的污秽。

接下来的日子就是等待，等待是急切的却又是充满希望的。偶有一天，打开信箱，一封轻盈的信轻轻跌进了我怀中。那是一种不可言喻的欢乐，仿佛收到了丰收的喜悦。小心翼翼却又是迫不及待地撕开了信，顿时飘来一股沁人心脾的清香，展开后又是那熟悉的字迹和亲切的轻声问候，仿佛友人就在我耳边细语。

我常想，一宗大生意可以在电话中完成，然而人的一份失落的心情又该如何消受呢？人生的旅途上会有数不尽的挫折和苦难，我们需要足够的勇气和坚毅去战胜它。当我一颗不设防的心被苦难重重包围，是那一封封远方的信为我捎来了朋友的鼓励和问候。

我喜欢在雨天的屋角翻看以往的信笺，那种重温美好的感觉，就如拨响了屋角的风铃，玲珑的声音又如响起了友谊的奏鸣曲，我的心就会和这音乐欢乐随行。我说我怕苦难，因此我用信用心沿途收藏着人生的美丽，当困难来临，我知道这些美丽会是我旅途上的灯火。即使它的光是那么的微弱，也足以成为我心中的明灯，一路伴着我勇敢前行……

当我把习作发给学生之后，同学们马上进入了阅读状态。颔首者有之，小声议论者有之，沉思者有之。待他们阅读完毕，我要求他们谈谈自己的看法，同学们纷纷举起手来。

生1：我觉得这篇文章不错。她写的是自己真实的感情，让人感到可亲，可信，而不是那种矫揉造作的伪情。

生2：我认为这篇文章的最大特色就是写得非常细腻。每一个动作，每一种心理活动，都写得具体生动。不过，我是写不出来的，因为我接到信后，不管是谁的，撕开就看，没想那么多。（教室里哄堂大笑）

生3：我认为这篇文章的语言十分清新。虽然没有那种直抒胸臆的豪言壮语，却十分感人。

生4：我认为这篇文章用词非常准确，如：“徜徉”，“习习聆听”，这些词语虽十分普通，但用得恰到好处。

生5：我也有同感。作者的每一句话都饱含着感情，而且这种感情是非常真挚的。

生6：我觉得文章的最后一段写得不错。作者由此生发开去，谈及友谊对人生的意义，比前面深化了一步。（他的话引起了许多人的共鸣，不少同学颔首赞许）

看到同学们讨论得差不多了，我就请陈灵同学谈谈自己的写作经过。这是一个腼腆而有点羞涩的女孩。她站起来，红着脸说：“谢谢大家的夸奖。说实话，我写的时候没想那么多。上个星期三中午，我收到了一封渴望已久的初中同学的来信，读后，我心里畅快极了，整个下午，我都处在兴奋之中，课外活动的时候，我就迫不及待地回了信。晚自习的时候，当我打开随笔本，白天的一幕马上浮在眼前，我当时就有一种想表达的冲动。于是，我提起笔，几乎没进行什么思考，马上就写起来。我当时写得非常快，完全是想到哪儿写到哪儿，丝毫没有因为要交给老师而刻意去修饰或表现它。如果真要说有什么特色，只能说，我写的都是我的真实感受。”

通过陈灵的介绍，其他同学对这篇文章的写作过程有了更全面的了解。我看火候已到，就向学生提出这样一个问题：“我们每个同学都多次在期待中收到渴盼已久的信，也曾多次将自己的祝福通过信笺传递给远方的友人。许多同学对此已经麻木，但陈灵同学却把它写得如此感人。大家能从中受到哪些启发呢？”

教室里出现了短暂的宁静，许多同学陷入了深深的思索之中。不久，同学们就开始举手，表达自己的看法。

生7：我认为，要特别留心周围的人和事，做生活中的有心人，这样，才会觉得有东西可写。正如罗丹所说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”

生8：我认为，还要善于思考，及时将自己的思想记下来，不断积累。

生9：我认为，写文章不一定要写大事。有时，生活中的小事，只要写得好，也许会更加感人。

生10：我认为，关键是要写自己亲身经历的。我看到一则消息，有一年高考，文题为“挫折”，结果有许多学生都写自己的不幸遭遇，有的父母双亡，有的身体残疾，这些虚假的东西是没有生命力的。

生11：以前，我比较喜欢用华丽的辞藻，以为这样的文章才美。现在，我觉得文章的语言要服从表达的需要，贵在有真情，而不是徒有其表。

生12：我与他们的观点有所不同，我认为文章要有自己的个性，人家写得好，那是人家的。每个人都要发现自己的优点，形成自己的风格。

接下来我总结：“其实，作文的实质就是要求大家用自己手中的笔，写下自己的生活感受，作文应该是大家内在精神与独特个性的自由呈现。陈灵同学的这篇随笔，之所以大家认为写得好，就是因为她用自己的语言抒发了自己的独特感悟，是真情实感的流露。我之所以把这篇文章印发给你们，并且让你们展开讨论，就是因为老师看到有些同学的作文依然没有摆脱既定的思维模式，人云亦云，众口一词，假、大、空话盛行等不良现象屡见不鲜。我们应该改变这种不好的文风，用充满个性的真实的声音，大胆地袒露自己的心智、情感，真实地再现自己的喜怒哀乐。而要做到这一点，大家必须从以下四个方面努力：做生活中的有心人，感受生活，体验人生，不断丰富写作源泉；表达自己的真实感受，我手写我心；张扬自己的写作个性；提升自己的思维品质，形成全新的、独特的见解和主张，进而形成自己的独立人格。”

三、教后感

威廉W韦斯特认为，创作性写作有三个标准：真诚，有感情和富有独创性。当今学生作文的最大问题，莫过于情感的缺失与矫饰。高一阶段，是学生写作个性培养、形成、提升或转化的关键时期，如何使学生形成良好的文风，学会真实、有感情地表达自己的思想与个性，是每一位语文教师必须思考的重大问题。诚然，我们可以不厌其烦地告诉学生怎样选材，怎样立意，怎样深化文章主题，这些知识我们当然要讲，但是，对于这些理论，他们听得还少吗？基于此，我另辟蹊径，从学生的随笔中选取一篇作为范文，让学生谈一谈，议一议。从实际情况看，课堂气氛之热烈，学生发言之精彩，出乎意料。我想，其根本原因，就在于这是同班同学的作文，能激起他们强烈的兴趣；因为写的是每个人都经历过的生活中的小事，所以激起了他们情感的共鸣。这也告诉我们，只有这种真正来源于生活的、带着浓郁的生活气息的、凝注着写作者真实情感的作品，才能打动人心。朱自清先生的《背影》就是最好的明证。

常常听到不少学生抱怨：作业太多了，生活太单调了，因而写不出有真情实感的文章。其实，校园不也是一个小社会吗？教师风采，同学友谊，自我的心灵物语，哪一样不是值得挖掘的宝藏？只要他们对生活的观察再仔细一些，思维更敏锐一些，思想更深刻一些，生活中的素材就会源源不断。如果学生能在以上两个方面有所启发，我想，这节课就达到了它应有的目的。