《和平的祈祷》专题教参

专题解说

中华民族饱受战乱外祸，特别在近代，帝国主义侵略给中国人民造成了惨重的灾难；回顾20世纪，世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。在现阶段，各国的发展都需要和平环境，青年一代需要对战争有理性的思考。战争的起因和性质不一样，但是最终造成的苦难都要由人民来承受。本专题从人与社会的角度出发，借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。

专题综合三种学习方式：对肖洛霍夫的《一个人的遭遇》和伯尔的《流浪人，你若到斯巴……》作文本研习，了解人在战争中的悲惨境遇；阅读产生世界影响的《安妮日记》，用探讨的方法，了解青年一代对战争罪恶的深层思考；结合品评记录战争主题的图片，开展活动体验，感受战争中人的命运，理解世界人民祈祷和平的愿望。

专题学习要求了解人物的心灵世界，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系，学会抓住重点解读图片内容。

教学目标

1．学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。

2．学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。

3．学生通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。

4．学生通过活动实践，了解新闻图片的作用，学会抓住重点解读图片内容，对图片进行鉴赏。

5．学生参与实践活动，学会搜集整理资料的方法，能起草简要的报告。

专题内容简析

《一个人的遭遇》

这篇小说发表于1956年，当时战争结束已经10年。战争结束时，肖洛霍夫遇见过一位家破人亡的军人，根据他讲述的不幸遭遇，构思成小说。

小说节选部分写的是索科洛夫从俘虏营逃回后的经历。卫国战争时期，共有700万苏军官兵被俘，备受虐待与屠杀，而即使逃归，也不受信任。索科洛夫的经历有一点例外，是因为他不但在战俘营坚持了斗争，而且机智地俘获了德军少校，押送他回到自己一方。在俘虏营，他每天都想逃回来，可是当他逃归并开始平常的生活后，才真正地体会到战争留给他的创伤。

可以把索科洛夫的遭遇和他的心情作对比研习。

首先是得知家被德军轰炸毁灭。

“可是过了两星期，却什么东西也吃不下了。家里没有回信来，说实话，我开始发愁了，东西根本不想吃，晚上也睡不着觉，各种古里古怪的念头尽在脑子里转动”，这是因为想念妻子，而邻居的信给他带来噩耗：他的家被德军飞机的炸弹摧毁了。——“当时我没有把信念到底。我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来。”

但是他还是想回家看一看。过去亲手建起的欢乐家园，现在的景象是“一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高……一片荒凉，像坟地一样寂静”。——索科洛夫的心情：“站了一会儿，感到穿心的悲痛。”

现在，活下去的唯一希望是儿子。儿子在战斗中成长，当上了大尉，索科洛夫憧憬着战争结束后的和平生活。然而，他等来的是儿子牺牲的消息，而且是战争结束的那一天。对儿子遗容的描写更让人感到悲伤。“我的儿子是个肩膀狭窄、脖子细长、喉结很尖的男孩子，总是笑嘻嘻的；但现在躺着的，却是一个年轻漂亮、肩膀宽阔的男人，眼睛半开半闭，仿佛不在看我”，——索科洛夫的心情：“我的眼泪在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的欢乐和希望”，“我的心里仿佛有样东西断裂了……”

战争夺走了索科洛夫全部的希望，他最后一点小小的愿望也破灭了。他想忘却，可是伤痕是抹不平的，百无聊赖，他又开始喝酒，虽然是为了解解疲劳，也和他试图忘却人生不幸有关。

转折也就在此时出现：索科洛夫领养了孤儿凡尼亚。

这一部分写得很细，在写了凡尼亚肮脏的外貌后，索科洛夫叙述道：“可是他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星！”认领凡尼亚靠的是善意的谎言，这是因为想让这个可怜的孤儿真正地把自己当作父亲。一个有经验的中年人“骗”一个幼小的孩子毫无困难，而凡尼亚在听到“我是你爸爸”后的疯狂表现，除了尖利的叫喊，“他贴住我的身体，全身哆嗦，好像风下的一根小草”，“我的儿子一直紧紧地贴住我，全身哆嗦，一声不响”，——场面和人物表现实在令人心酸，有着极强的震撼力。

为什么领养凡尼亚这一部分写得特别细？

这是索科洛夫从战争创伤中走出来的重要契机。两个饱受战争创痛的人就像被飓风卷到一起的树叶，凡尼亚是索科洛夫余生的精神慰藉。“看到他睡在我的胳肢窝下，好像一只麻雀栖在屋檐下，我的心里快乐极了，简直无法用言语来形容！”“夜里，他睡熟了，我一会儿摸摸他的身体，一会儿闻闻他的头发，我的心就轻松了，变软了，要不它简直给忧伤压得像石头一样了……”——索科洛夫此刻像是又找到了家的感觉。他的全部希望，似乎全寄托在这个可怜的孤儿身上了，凡尼亚成了他生存的全部意义。

一次意外的车祸结束了在乌留平斯克的生活。在初春，索科洛夫带着孩子到外地去谋生。这就是索科洛夫的全部生活。九死一生，经历了战争磨难的索科洛夫是坚强的男子汉，但是最后一段叙述，说出了他的心灵世界。

为什么他的心会“收缩和绞痛得那么厉害，眼睛里简直一片漆黑”？为什么会想到“我怕有一天会在睡着的时候死去，把我的小儿子吓坏”？为什么他会“差不多天天夜里梦见死去的亲人”，“整个枕头总是给泪水浸透了”？……战争就是这样带给一个普通人如此不幸的遭遇，而在苏联，在全世界，这样的家庭又有多少！

索科洛夫与凡尼亚和“我”告别后，“我”的感慨是作品主题的升华。在听完索科洛夫的叙述后，“我”被索科洛夫的叙述打动了。战争的灾难给人带来了不幸，可是俄罗斯人不屈不挠的意志能够直面一切苦难。索科洛夫付出了巨大的牺牲，却默默地接受了命运。这是作者对索科洛夫这种普通战士的高度赞扬。小说的结尾，凡尼亚的一挥手是神来之笔，若非生活中亲历，实在难以构思出这样的细节。而“我”的感受更加真切：“刹那间，仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心。”为什么不能让孩子们看到男人的眼泪？作者在这里表达的是一种什么样的感情呢？小说到这里实际上已经变为作者在抒发心愿：呵护孩子们的幼小心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火……

写作特点

小说采用第一人称叙述的方式，叙述语言有强烈的个性色彩。在叙述中，穿插抒情和议论，这些抒情和议论往往直抒胸臆，袒露了人物的内心世界，有的闪烁着口语的智慧。

意料之外，情理之中，波澜起伏。如从俘虏营逃回后得到家破人亡的消息，在战争胜利前夕，儿子却倒在最后的枪弹下，收养凡尼亚后刚刚有点安宁的生活，却又出了事故等，突出表现人物命运的不幸。

《流浪人，你若到斯巴……》

在小说《流浪人，你若到斯巴……》中，作者巧妙地把一名德国伤兵安排在已临时改为战地医院的他的母校，让受重伤的他在昏昏沉沉中看到先前读书时军国主义教育的痕迹，从而暗示了民族灾难和个人不幸的根源。在这个伤兵身上，作者真实地概括了那个时代的生活，从而反映了战争的惨无人道，反映了牺牲者所处的绝境，以及整个被战争败坏了年轻一代的无可奈何，在当时的德国具有一定的典型意义。作品对战争的原因有所揭露，含意深刻。

在对小说进行分析时，宜先弄清这个故事的基本要素。

时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚。

地点：战地医院。

场景：火光冲天，炮声不绝。

情节：一个原中学八年级学生、现在的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。

按小说的情节，大致可以分为三个部分。

第一部分（从开头到“我吸了一口，说了声‘谢谢！’”）写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。

这一部分是情节的开端。小说显示了以下信息：

战争惨烈：城市成了一片火海；运送伤兵的汽车上有的人已经死了；这所战地医院是所学校；“我”受了重伤；“我”在迷糊中看到了学校的环境布置。

此时的“我”是什么样的状态？“我在发高烧，浑身上下到处都疼。头疼，胳膊疼，腿疼，我的心脏也发狂似地乱跳”，因为注射了麻醉药，受了重伤的我并不知道自己的伤情。他从战场上被抬到这儿，并不知道这是什么地方。

在这一部分，突出描写学校过道的陈设：墙上的一幅幅画像，人种脸谱，复制的凯撒等人的胸像，多哥的大幅风景画……为什么要详写这些内容？我们从这些描述中知道这是一所学校，可是美术教室成了什么样呢？“散发着碘酒，粪便，垃圾和烟草的气味，而且喧闹得很”。传播人类文明的美术学校和充满血腥的伤兵医院形成了巨大的反差，十七岁的学生却作为伤兵进了“简易外科手术室”。这种荒悖的结果正是作者想要展示的。

第二部分（“这一切不是证据”到“烟草的气味……”）写“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。

在美术教室里，“我”开始疑心伤兵医院就是自己的学校，努力地回忆自己所见到的一切。“我”在学校里生活了八年，而上战场才三个月。根据我听到的叫喊，根据我看到的画像和胸像，我判断出自己是在故乡的一所文科中学。

炮声轰鸣，大火在吞噬城市：“透过遮光窗帷，我看见了熊熊大火。黑色的窗帷外，夜空里红光和黑烟交织，就像添上新煤的炉子。我看见了：是的，城市在燃烧。”——在这样的时刻，“我”在想些什么呢？“我”的精神状态如何呢？

在轰鸣的炮声中，他想的是“多出色的炮队啊”，他坚持认为炮声是“令人惬意”、“深沉而又粗犷，如同柔和而近于优雅的管风琴声”，“炮声听起来也是那么高雅”；他甚至还有点“壮烈”的想法，认为自己是为国捐躯，想到自己的名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上，青史留名。——然而，伤疼使他回到现实。这个年轻的伤兵不知道自己的伤势，疼痛让他大喊大叫。人物幼稚单纯的性格在这里展现出来。

在疼痛和胡思乱想中，“我”想搞清的是两个问题：到底受了什么伤；现在是不是在自己的母校。他的回忆始终显得没有什么把握，这是因为他的伤重，发高烧，思维混乱，而环境昏乱错杂，他这样的小人物的生命简直无足轻重，没有人来关心他的苦痛。

第三部分（“抬担架的终于又进来了”到结尾）“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。这部分是小说的高潮。

“我”被抬进木板后的手术室，在看到十字架印痕时，短短的一秒钟内，“我突然回忆起了这一切”，因为这是无可替代的印象。而更让“我”震撼、“惊骇万状”的，是看到了黑板上自己留下的笔迹！（“我认出了我的笔迹，这比照镜子还要清晰，还要令人不安，我不用再怀疑了，这是我自己的手迹！”）一切无可置疑，我就是在自己的学校就是在自己学习的教室，而黑板上留着三个月前，自己用七种字体写下的同一句话！

教师命令学生学写这句话的用意是什么？

“流浪人，你若到斯巴……”这个典故原指希腊斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹；以此暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从，为法西斯效力卖命的可悲现实。“我”能死死地记住这句话，并凭借这一句话肯定自己现在就是在母校，实在是莫大的讽刺！

令他“惊骇万状”的事还没有完结，又一个悬念结束了：上了手术台，在打开包扎之后，发现：“我失去了双臂，右腿也没有了！”—— 也就是说，四肢仅存一肢，一个八年级学生的战争结束了，一个八年级学生的英雄梦完结了。年轻的学生再也不能对战争满不在乎，再也不能摆出潇洒的模样，他“猛地仰面躺下”、“失声呼叫”，等待他的是对死亡与残废见惯不怪的医生的冷漠，高潮出现的同时，也就是结局。同时，“我”也认出了门房比尔格勒。

“我”真正地回到母校了。

写作特点

这篇小说的构思巧妙，作品的主题是反战，作品的视角独特：本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，这些突出表现了法西斯穷兵黩武的本质。伯尔善于用内心独白和回忆来展示故事情节的发展，是不是回到了母校，自己到底伤在何处，小说自始至终，都在描写“我”的内心活动，无尽的痛苦和困惑也感染了读者。

成功的环境描写烘托了小说的主题。作者把人物放在一个特殊的环境中来表现，学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残。

人物形象。虽然是以第一人称讲述故事，但是我们从人物的自述话语中，还是可以感受到人物的独特性格。“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。在战争环境中早熟，有点玩世不恭，他不满的是学校的单调的学习生活，对侵略战争则缺乏认识，他糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。这可能比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。

《安妮日记》

《安妮日记》从1942年安妮13岁生日写起到1944年8月4日被纳粹党卫军发现时为止，是她13到15岁的心路历程。法西斯剥夺了她在阳光下散步的权利，但是无法剥夺她梦想和思考的权利。《安妮日记》所告诉人们的，是一位少女如何在战争状态下面对种族迫害的经历。节选部分的内容，突出表现安妮在不幸生活中对战争与和平的思考。

教科书所选的9则日记，除第一则是有关日记的说明，其余8则或记叙事实，或抒发感想，除了描写苦难的生活，记录所见到的战争，更多的是发自肺腑的情感和思考。阅读时可以先概括每一则日记的内容，找出值得品味的话语，准备探讨。

1942年10月9日 星期五

主要写了关于犹太人被送往集中营和毒气室的情况，写了人们在纳粹占领下的恐惧。

提出的问题：我也是德国人，但是被希特勒剥夺了国籍。

1943年1月13日

写外面混乱的局面，人们妻离子散，生活在恐惧之中，每个小时都有成百成千的人送命。

提出的问题：“没有人能置身于冲突之外，整个世界都在战争，虽然同盟国比较顺利了，但结局还不知道在哪儿。”

1943年7月26日 星期一

写在飞机空袭时，由于自己是犹太人，不能暴露，跑向防空洞和躲在密室一样危险。

提出的问题：因为得知墨索里尼下台的消息，想到战争结束的希望，和平的希望。

1943年10月29日 星期六

写躲在密室的苦闷心情。

提出的问题：为什么星期天“是我心中真正悲惨的时候”？

1943年11月8日 星期一

写八个人躲在密室的感受。

提出的问题：在黑暗和危险中，渴望得到自由。

1944年3月29日 星期三

听说战后要征集与战争有关的日记和书信，想到外人无法想象躲藏起来的犹太人的生活。

提出的问题：不是身临其境，以后的人们能了解战时犹太人所受的苦难吗？

1944年5月3日 星期三

这一天的思考最有深度。除了对战争的性质作了进一步的思考，在感受到解放即将到来时，还憧憬了自己的未来，向往乐观向上的人生。

提出的问题： “战争有什么意义？人为什么不能和平相处？这一切破坏到底是为了什么？”“我不相信战争只是政客和资本家搞出来的。芸芸众生的罪过和他们一样大。”

写作特点

本文是少女日记，但是它首先是社会历史的真实记录，同时也是丰富的内心世界的写照。战争造成的种种罪恶、个人对自由、和平的渴望，全都不加修饰地直接抒发出来，简洁的叙述和恰当的议论相结合，鲜明地表明了作者的思想情感。

图片两组

这两组图片是本专题的学习材料。语文无所不在，能解读图片，了解其思想内涵是一种语文能力。两组图片都有比较详细的说明，学习时要通过画面和说明文字把握画面的内涵，理解摄影者的意图，并考虑图片可能产生的作用。

第一组图片着重表现战争给人带来的苦难，每一幅图片都在讲述一个悲惨的故事。图片（1）中，要注意在轰炸中失去了父母的孩子已经受了伤，他无助的哭泣，背景是轰炸后的场景。图片（2）中，请注意空旷的机场上横着的拐杖，想象一下，他出征时是迈着军人步伐的，和归来形成强烈的对照。图片（3）中，要注意孩子的哭泣和父亲的悲伤表情，这以后他们也许天各一方，父亲不知道能不能活着归来。图片（4）的提示中，特别写出时间是“宁静的中午”，这个孩子走在遍布尸体的营地上，为什么他见到堆积的尸体而不惊恐？是他已经见得太多？还是他已经麻木？集中营里的童年生活会给他的一生留下什么样的创伤？……（注：《安妮日记》的作者安妮就死在这个集中营。）

第二组图片的主题是欢庆胜利。

图片（1）记录的是东北人民听到日本侵略者投降的消息后的欢呼场面。要理解画面上普通老百姓兴奋的神态，需要知道东北人民在“九·一八”以后遭受的14年的苦难，画面上有少年、中年和老年人，无论对谁而言，14年是多么漫长的岁月！图片（2）中英国妇女的盛装引人瞩目，在战时的德国的狂轰滥炸，生活必需品严重匮乏的情况下，妇女不可能在阳光下展现自己的美丽，胜利了，这一天终于来到了。画面左上有两位军人也在注视着这一切。

四．教学建议

本专题三个部分用了不同的呈现方式，用不同的方法学习。

1．第一部分的小说用研习的方式。

这部分的两篇小说都出自诺贝尔文学奖获奖作家之手。

《一个人的遭遇》是节选，小说用的是口述式，与常见的“口述实录”相似，作者是受到一位老兵故事的启发而创作的，从某种意义上说，有纪实小说的味道。由于作者创作这篇小说时出现了“听故事人”，因而节选后阅读理解上可能会有障碍，在教学时要指导学生认真阅读“删节部分梗概”。研习本文，要注意以下要素。

为什么索科洛夫能用那样平静的语气说自己的不幸？

索科洛夫在述说自己的不幸遭遇时，他的语言有怎样的特点？

情节在人物形象塑造中起着重要的作用，可以从小说内容中找出依据。

索科洛夫出身农民，在经历了战争后，他的内心世界更为丰富，他对世事的观察和分析都有许多独到之处，可以请学生适当指出。

研习《流浪人，你若到斯巴……》，要提醒学生注意研习要点。

“我”是在什么状态下回到母校的？

为什么小说不厌其烦地对学校走廊上布置的艺术作品反复描述？

文学的真实往往在于细节的真实，小说的细部描写真实，让人如临其境，如闻其声，从小说中找出一些材料加以说明。

悬念在小说中有着重要的作用。“我”一直想知道究竟伤在何处，一直想知道自己是不是在母校，这个意思，一再在文本中出现，要体会这样写的好处。

最终一切真相大白，“我”一下子回到现实生活的巨大不幸之中，而作品也于此突然结束。体会这样结束的好处。

可以把两篇小说放在一起作整体研习，把两位主人公放在一起作比较，也可以对两种写法作比较研习。

同样是遭遇了战争的不幸，索科洛夫知道自己在干什么，知道自己为什么去打仗，而《流》中，“我”并不清楚自己离开学校去参加战斗的原因。

索科洛夫失去了家庭，《流》中的“我”失去了四肢中的三肢，心灵所遭受的伤痛是一样的。

相比而言，由于年龄和生活经历，索科洛夫要比《流》中的“我”更加珍视幸福。

虽然都用了自白，索科洛夫是在和别人交流，而《流》中的“我”是内心独白，是在和自己的心灵世界交流。

两个人物同样遭遇不幸，索科洛夫是悲伤的，《流》中的“我”则显得比较麻木，这中间有年龄阅历方面的因素，也有外来的作用，索科洛夫知道自己是在保卫祖国，《流》中的“我”受了欺骗，没有认识到法西斯的侵略本质。

……

2．第二部分《安妮日记》的教学用探讨的方式。文本阅读没有什么障碍，但是，安妮身处特殊环境，有着常人无法达到的思考深度。她对战争的观察和描述，她对自由的渴望向往，她的苦闷和烦恼，都有点和十五岁左右的年龄不相称，她为什么会有这样的心理，为什么会有和年龄不相称的成熟？——探讨可以从这里开始。

布置预习时，可以请学生查阅20世纪30年代前后德国社会政治方面的资料，除了利用网络和图书馆，还可以去请教历史教师。

1929年安妮生于法兰克福，在她4岁的时候，她就生活在排犹的阴影下。那一年，希特勒上台，在德国掀起迫害犹太人的浪潮。安妮的父亲奥托·弗兰克被迫带领全家迁居荷兰。德国的排犹是全民性的，虽然有许多德国人不同意驱逐犹太人，但是在全民一致的行动浪潮中，这种声音很微弱。安妮十三四岁，本当生活在阳光和歌唱中，但是为了躲避迫害和杀戮，她躲进了密室，失去了自由，能否活着走出密室，能否像普通姑娘一样获得幸福和爱情，安妮比一般女孩要考虑得更加迫切。她的性格，和她所处的环境有密切的关系。所以她对战争的观察和思考要比同龄人更加深沉。

这一部分要作深层探讨的问题出现在1944年5月3日的日记中。

安妮认为“战争不只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生和他们的罪过一样大”，安妮的这句话是否正确？

在组织探讨时可以注意一下习惯说法。习惯说法一般是把战争说成“政客和资本家”的利益之争。我们也习惯上把战争作为一小撮政客资本家出于私欲而造成的罪恶，而忽视了人民应当负的责任。这在安妮那样具体的受害者看来，是难以接受的。把人直接赶进毒气室或是对手无寸铁的妇女儿童开枪，在一个城市制造几十万人的大屠杀，等等，都不是政客或是资本家亲手所为，而是各个国家普通的劳动者，以及来自民众的普通士兵做出的。

安妮作为纳粹排犹的受害者，她的思考是深刻的。

德国和日本法西斯当政的时候，这些国家的工人和农民是支持政府的。１９３３年，德国１５０万纳粹党人中，工人和农民党员共５０多万，占到三分之一以上。在有组织的疯狂屠杀犹太人的行动中，很多是来自德国社会底层的普通工人、农民和商人。

如果仅仅把战争罪恶归咎于统治阶级，就无法实现民族的反省，人民没有反思，也就不可能有效地制止战争的再次发生。

德国著名作家艾米尔·路德维希在他的《德国人：一个双重历史的国家》中谈及二战时说：“但是所有这些陈述，都没有涉及德国人民应当负什么罪责。”“但是在国内深入一步追究这场世界大战的罪责，就会直接指向德国人民。德国人民多年来以默许的态度对待这场罪恶，现在要想说成是无所事事的旁观者，或无辜者，这是徒劳的。”

同样，在日本侵华期间的所有的烧杀奸掠，也都是普通日本人干的，日本人对那场战争不仅默许，而且积极地拥护并参与了侵略和屠杀。日本人民不是无辜的，他们也是施害者，对这场战争，他们也是有责任的。日本人民只看到自己民族经历了战争苦难，而没有深刻认识他们给中国和亚洲人民制造的苦难。

在1944年7月15日的日记中，安妮又写道：“因为世界虽然这样，我还是相信人在内心里其实是善良的。”——这句话也可以提出来探讨。

如果安妮以自己的遭遇就此提出人的内心世界是邪恶的，那也不符合作者的思想逻辑。安妮有自己的信仰，有自己的希望，她相信战争的罪恶必将终止，人民也将觉醒，从她的一家在逃亡前后所获得的帮助，从反法西斯战争的进程，她认为正义能够战胜邪恶，善良能够战胜野蛮，这是很正常的。

3．第三部分是图片解读。摄影不同于文字作品，它用画面来表现主题，摄影师通过镜头来表明自己的立场和观点。 图片用形象发言，有着文本所没有的视觉冲击力。要学会了解图片的相关背景，尽可能准确地解读图片的内涵，通过画面了解事实真相。这一部分的两组照片围绕的都是有关战争与和平的主题，通过画面，表现出作者对和平的企盼，而这样的愿望是能够代表人民的愿望的。

在活动中，可以由学生讲述图片的基本内容，说出摄影者创作的意图。

在理解每幅图片内容的基础上，对第一组四幅图片作整体解读。摄影者捕捉的瞬间，再现了历史的真实，在战争中，人的命运如此悲惨，这些人本来可以有正常的生活，有幸福的家，有对美好明天的追求，然而战争夺走了一切。

第二组图片展现的都是人群，摄影者通过人群场面来表现主题。画面上人们的笑容是摄影者着重表现的内容。组织活动时可以为两幅照片归纳共同主题。

在为图片拟解说词时，可由学生自主选择图片拟写，再以小组为单位评价，在评价中既要注意对图片原意的阐述，也要注意有创意的表达。

4．本专题的教学，要重视培养学生搜集和辨析资料的能力。

寻找资料并对资料进行辨析，是一种语文综合能力。本专题的活动，需要掌握一些资料：

了解世界经济概况，了解战争难民问题。了解世界各地人民生活需求和食品短缺情况；

了解一个国家教育投资和军费开支在国家预算中所占的比例；

了解一个大学生接受大学教育所需的全部费用；了解一个家庭全年的基本生活开支，等等。

了解一些常规武器（如坦克、战斗机、军舰、导弹）的单价；了解一次局部战争消耗的金钱；了解维持一支军队的最低费用，等等。

有条件的学校，要充分利用网络资源，教师可以提供一些利用网络查阅搜集资料的途径和方法，特别是对资料价值作用的判断，以帮助学生决定取舍。

在一些条件欠缺的地区，教师要提醒学生充分利用现有资料。可以利用图书馆的旧报刊（特别要重视期刊的内容）。近年报刊有关战争与和平的资料比较丰富，可以找到较多的图片和数据。还要可以和历史、政治学科的老师多交流，以取得帮助。

调查和了解武器单价，不是一件很难的事。中学生对兵器知识一向保有较高的兴趣，现今有许多军事兵器知识杂志都以中学生为对象，在这些杂志上可以比较容易地找到武器的价格。也可以利用网络输入关键词搜索。

五、参考答案

文本研习

1．两篇小说都以第二次世界大战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为保卫祖国而战，一个为法西斯卖命。说说作者试图告诉读者的是什么？它们各自是从什么角度表现主题的？

答：《一个人的遭遇》是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；《流浪人，你若到斯巴……》则通过一位青年学生在战争现场的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。

索科洛夫只想过太平的生活，这个要求并不高，但是战争摧毁了他的全部生活；《流》中的“我”根本还没有长大，就被赶到炮火之中，战争夺去了他的肢体，也结束了他的青春。

2．《一个人的遭遇》中，索科洛夫的命运是悲惨的，他在向陌生的“我”口述自己的经历时是一种什么样的心情？通过他的叙述，你能概括出他的性格特点吗？品读最后一节，当凡尼亚举手向“我”告别时，作者写道，“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心”，这是一种什么样的感觉？“我”为什么不想让孩子看到眼泪？

答：索科洛夫饱受战争痛苦，他的叙述始终是伤感的，然而又流露出逆来顺受，几近麻木的心情。他忠厚朴实，在苦难中他坚忍不拔，受尽摧残而心地依旧善良。

读懂了索科洛夫的故事，就能感受到最后一节文字的震撼力。在战争中，最不幸的不是失去生命的战士，而是无助的孤儿寡妇。凡尼亚是战争孤儿，小小年纪的他还不明白命运的悲惨，不明白战争的苦难，不理解别人的同情与怜悯，因此也不会理解索科洛夫的房东女主人为什么会哭。索科洛夫的悲惨遭遇震撼了读者的心灵，而凡尼亚的挥动着的小手触动了有良知者的悲悯之心。孩子越是天真可爱，就越发显出战争的残酷。“我”不想让孩子看到经历过战争的人的眼泪，是不想让孩子知道这样的痛苦，不想让他知道真相，让不幸的儿童能保住一些童心。（参看“专题内容简析”）

3．《流浪人，你若到斯巴……》中，作者反复描写学校的环境布置，这样写的作用是什么？“我”一直处在一种怎样的精神状态？悬念的设置在这篇小说中起到了什么样的作用？

答：培养艺术人才的学校成了战地医院，原来的学生成了伤兵，反复描写学校的艺术环境，就是为了突出这种反差。“我”负重伤后被注射了麻醉药，一直处在半昏迷状态，一直想搞清身在何处，疑心伤兵医院就是自己的学校；从“我”的叙述中可以看出，在主人公的意识中，学生的身份始终比士兵的身份更明确。悬念抓住了读者的心：传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？十七岁的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”？而这间“手术室”是不是以前的教室？“我”到底受的是什么伤？为什么会有点神志不清？作者想要表现的主题在“我”的叙述中得到体现，而小说的结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，人的悲惨，产生强烈震撼，作品的主题也在这里得到最全面的昭示。

4．《一个人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》中，有许多描写画面感很强，根据你的理解和想像，选择你认为比较能把握的一些内容，改编成电影剧本的分镜头，和同学交流。

答：如《一个人的遭遇》中，索科洛夫回乡面对成了弹坑的故居，向儿子告别，认凡尼亚为儿子，关于“皮大衣”的对话等等。《流浪人，你若到斯巴……》中，汽车到达伤兵医院，走廊的布置，消防队员喂水，黑板上的“流浪人，你若到斯巴……”字样等等。

问题探讨

1．安妮遭受了难以想象的痛苦，却没有想到过仇恨和报复，只希望人类永远不再有战争。她为什么会这样想？她的日记传达了怎样的感情？安妮认为，“我不相信战争只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生的罪过和他们一样大”，你如何理解这句话？人类制止或消灭战争的途径是什么？

答：她知道自己所遭受的苦难都是战争造成的，而报复只会增加仇恨，让战争无休止地进行下去。安妮有自己的信仰和希望，她的日记传达了对战争的憎恨和对和平的向往。

尽管战争仅仅是极少数人的意志，但是战争的进行依靠的毕竟是大众，如果大众能觉醒，认清侵略战争的真实目的，如果大众能克服狭隘的民族主义，如果大众不屈从于专制集团的利益，战争是有可能被制止的。发动第二次世界大战的德日法西斯蒙蔽了他们的人民，而战争结束后，这两个民族人民对侵略战争的反思有很大差距，这是很能说明问题的。

人类制止战争，实现和平的途径，首先基于对人的尊重，对生命的尊重，认识到和平发展是人类进步的唯一道路。（探讨这一问题可以参看“教学建议”。宜放开讨论，不需要标准答案。）

2．每个人都有自己的生活愿望，安妮最大的愿望，是做记者或作家。那么，《一个人的遭遇》中的索科洛夫呢？《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”呢？请想一想，这些普通人原来的生活是怎样的，战争又是如何改变了他们的命运？曾有人批判《一个人的遭遇》，认为其“渲染战争恐怖，鼓吹和平主义”，你同意这种观点吗？为什么？请结合本专题文章和同学交流你的看法。

答：《一个人的遭遇》中的索科洛夫与世无争，就想过太平的日子，然而全家死于炮火，只剩孤身一人；《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”虽然有点“另类”，但是炮火夺去了他那握画笔的手。普通人本来都有自己的人生设计，但是战争破坏了一切，包括他们最平常的梦想。

“战争恐怖”不是“渲染”出来的，而是客观存在，这种所谓“恐怖”更不是作家蓄意制造的。如果不让人民知道战争造成的灾难，就很难制止战争的发生。任何战争，最终的受害者都是普通民众，所以应当维护和平，尽可能地防止战争的发生，通过其他途径解决矛盾。

活动体验

1．就一个时代而言，一幅照片所记录的内容是很有限的，但是它记录的历史真相发人深思。第一组照片都表现了战争的苦难。和同学交流面对照片时的感受，对这些照片发表你的评论，说一说它们是从哪些角度记录战争苦难的。

答：参看“专题内容简析”。

2．摄影图片记录的虽然是瞬间，也能反映重大主题。比较、综合两组照片的内容，就“战争与和平”的话题，说出自己的感受；和同学交流你对摄影图片选材、画面构成等的认识。

答：两组照片都没有正面表现战争场面。第一组照片通过负伤的儿童、残废的士兵、离别的父子、集中营的尸体表现战争的罪恶，一样的达到目的。画面的中心是人。图一受伤儿童的哭号，图二机场上的拐杖，图三中的士兵一手抱着儿子，一手握着枪，图四中的那个孩子走在尸体旁边为什么像是没有恐惧？

第二组图片，图一东北人民的场面，中心是每个人脸上的由衷笑容，可以找抗日战争期间中国军民的照片，对人们的神态作比较；图二照片主体是盛装的伦敦妇女脸上灿烂的笑容，要注意左上还有几位军人。

3．优秀的摄影作品往往都有着丰富的内涵。为每幅照片分别拟一段话，作为解说词。搜集同类题材的图片或照片，办一次“祈祷和平图片展”。

解说词可以参考“图片两组”的写法。

4．读了安妮的日记，你一定会有许多感触，请给文前安妮的照片配一段说明文字。如果安妮有安息之地，你将怎样为她写墓志铭？

答：配上的文字在平实、准确地对图片作出说明的基础上，可以考虑有一定的抒情性。目的是能激起人们的怀想。

积累与应用

1．朗读《一个人的遭遇》最后两段。

《安妮日记》中，有很多章节表现出作者强烈的反战情绪，选取你认为最有感染力的语段诵读。

略。

2．《一个人的遭遇》语言平实生动，极见功力。如写凡尼亚坐进驾驶室后，作者写道：“他是个很活泼的小家伙，却不知怎的忽然沉默起来，想了一会儿，一双眼睛又慢慢地从自己那两条向上卷曲的长睫毛下打量着我，叹了一口气。”——这些动作描写看似平常，内涵极为丰富。从小说中找出类似的语句，细加品味。

答：孩子是活泼的，在幼小的孩子脸上不协调的出现“沉默” 、“打量”和“叹了一口气”这类成人的神态动作，意在表现战争孤儿流浪漂泊，过早接触人世痛苦。

其他如对故居弹坑的描写，得知儿子牺牲消息后的描写，对凡尼亚睡觉的描写等，都表现了人物痛苦复杂的心情。

3．以小组为单位，分工合作，查找资料，选择某些国家，了解这些国家的国民生产总值、人均收入、教育经费、社会福利和军费开支等方面的数据，写一则简明的报告。

参看“教学建议”。

4．《一个人的遭遇》是一位老兵的讲述，《流浪人，你若到斯巴……》是一个中学生的讲述，《安妮日记》是少女的讲述。说说这些讲述者语言表达的不同风格。

答：索科洛夫的讲述纯朴自然，有着“过来人”的成熟；《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”是未成年的中学生，他的讲述表现出对战争的麻木，有点玩世不恭；安妮的讲述，有比较成熟的思考，但更多的是焦虑和困惑。

写作实践

1．[提示] 平时要留心报刊资料，注意战乱灾荒多发地区的动态；也可以利用网络搜索。可以按时间顺序排列，也可以按照战乱灾荒的程度来排列。表述可以用形象化的语言，但是要客观、准确。以一个年度为限。每则新闻可长可短，视具体内容而定。

2．[提示] 尽可能利用教科书上的照片，归纳出主题；“战争与人”着重表现了战争中人的命运，特别是普通人的苦难，即使是正义的战争，也需要人民付出惨重的牺牲。在战争中，最痛苦的是妇女和孩子。文章的切入点要巧，可以对照片内容作一定的叙述，重要的是要有自己的感想，能使别人在读过文章后对照片有更深一层的理解。

3．[提示]

本题出自美国乡村歌手鲍勃·迪伦1963年与别人共同创作的反战歌曲《答案飘在风中》的歌词，原诗共三个诗节，删去的是第三小节：

一座山峰被冲入大海前得坚持多少年？

一些人获得自由前要苦熬多少岁月？

一个人假装没看见丑恶要扭转多少次头？

我的朋友，这答案飘在风中，答案飘在风中

仿写这首诗，不但要注意内容和格调，还要把握原作的节奏。原作的主题是反战，基调是忧伤的。