实践新课标的一节课——《最后的常春藤叶》
实践新课标的一节课——《最后的常春藤叶》
关于新课标的一点思索
怎样实现探究式的课堂教学？我想首先是激发学生的探究意识。怎样激发呢？我想首先是让学生的每个发现、质疑、感悟都能“置地有声”。有成就感就有兴趣。
怎样做到知识随堂生成？我想首先是知道学生这堂可所要的知识。我想首先是让学生学到自己想学的知识。
那我们该做些什么呢？在充分发动学生的主动性的前提下，穿针引线，因势利导。解疑、深化、系统。
教学大目标：
锻炼学生的探究学习的能力。培养学生的独立赏析短篇小说的能力。
教学方法：
探讨性学习
实践“知识随堂生成”的兴趣教学
具体目标：
通过学习激发学生热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识。
通过学习让学生自觉小说中环境，人物，情节的特点及技巧。
具体方法：
教学过程中，并不事先准备好各个环节，也不固定相关知识点进程。而由学生的兴趣指向因势利导，形成体系完成教学。那么备课时就没有固定的教学流程，而只有若干相关的知识块。
备课案：
一知识链接
1欧亨利，美国著名短篇小说家。代表作《警察与赞美诗》《麦奇的礼物》《最后的常春藤叶》
2欧，小说的最大特点在于“小说的意外结局”被称为“欧亨利式的结局”。（预设，情节部分导出）
3世界短篇小说巨匠欧亨利、契诃夫、莫泊桑。
二导入
假如我们还剩下三天生命，那么我们会做些什么呢？（请同学回答）我会努力坚持，让自己看到第四天的太阳。这就是生命的力量。我们刚刚预习过一篇有着一样意义的课文，什么名字？（请学生回答，板书《最后的常春藤叶》）。
这是什么文学体样？（学生回答，小说）
一提到小说就一定要说到的是什么？（学生回答，板书“环境、人物、情节）
这是一篇毫无疑问的好作品，那么想请同学们谈谈自己看到的它的出色的地方？先议论议论，成熟一下。
三相关知识块
1环境：本文的环境描写并不是重点，作用也不是很典型。那么如果有时间或有学生提及这里预设一个思考。
思考：故事发生的环境换成富人区效果会如何？
明确：环境对人物和中心的烘托作用。穷困潦倒的生活可以让人改变许多，有时让人很无奈，但这并不能改变人们的美好心灵——珍爱生命、关爱他人。反而，会让人们坚强。
2人物：人物应注意两方面的引导，人物形象和表现技巧。
贝尔曼：(人性之美)
表现技巧：a欲扬先抑 b面和侧面描写相结合
人物形象：平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的爱心。尤其是最后的侧面描写完成了他人格升华，让我们看到了关爱他人不惜生命为代价的美好心灵。感动于人性之美。
*回归文本，请同学找到，品读三次对贝尔曼的描写
琼珊： （生命之美）
表现技巧：通过语言来表现心理变化
*引导学生找到三次表现内心的变化的语言。（回归文本）
人物形象：坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。让我们看到的是生命的华彩，听到的是生命的赞歌。感动的是生命之美。
*引导问题：琼珊的生命奇迹中起主导作用的是叶子吗？
3情节：应该注意的是两方面，意料之外的结局（伏笔的作用）和线索（常春藤叶）
结局：意料之外情理之中，读者眼看着情节明明是朝着一个方向发展，但结局往往来个出乎意料，但又在清理之中，而人们从中会得到更大的震撼。
*伏笔的重要。（回归文本）
*欧式结局（知识点的链接）
线索：贯串全文，推动情节发展。
*叶子之于琼珊——生命的支点。
*叶子之于贝尔曼——毕生的杰作。