“与自然晤谈”教学设想

一、教学目标：

（一）、知识和能力

1、掌握文本中易混淆的字音、字形、积累成语

2、找出文中关键句，理解文中重点语句的含义

3、品读文本，把握主旨，培养学生联系具体语境对文句的理解和审美能力

4、感受文章集优美、深刻于一体，深情地讴歌，深沉的咏叹的特色。体会作者有关于人类社会发展的启示，以及自然中生命和心灵轨迹的真情告白

（二）、过程和方法

1、在反复诵读的基础上， 理解文本内容

2、通过阅读文本，学习文中借优美的语言，体悟作者在文中所寄予的对自然的礼赞和思考，对风景的文化观照，以及对人性在自然中欢歌的生动描绘。

（三）、情感态度和价值观

1、通过本专题学习，培养学生热爱自然，珍爱生命的情感，自觉维护生态环境，共创美好家园。

二、教学重点：

1、阅读文本，把握主旨，学习文中借优美的语言，体悟作者

2、在文中所寄予的对自然的礼赞和思考，对风景的文化观照，以及对人性在自然中欢歌的生动描绘。

三、教学难点:

1、理解文中重点语句的含义，理解文章的主旨

四、教学课时：3课时

五、教学方法：诵读法 质疑探究法

第一课时

一、教学目标：

1、掌握本专题基础知识

2、初步了解课文的主要内容

二、教学过程：

（一）由必修一上的内容导入本专题

（二）生自由阅读文章思考以下的问题

（1）《大自然》

1、请结合课文内容，阐述“我”的观点。

2、针对自然，“自然之神”持有什么观点？

3、人和自然该如何相处，这篇寓言给了我们什么启示。

（2）《观沧海》

1、作者在文中把大海比作什么？

2、在读沧海中作者体悟到哪些情感？

（3）《一个消逝的山村》

1、谷内溪水的两旁曾有过村庄，作者的根据是什么？

2、“我们没有方法去追寻它们，只有在草木之间感到一些它们的余韵”，作者在草木间感到该村的哪些余韵呢？

3、“在风雨如晦的时刻，我踏着那村里的人们也踏过的土地，觉得彼此相隔虽然将及一世纪，但在生命的深处，却和他们有着意味不尽的关联。”到底是一种什么样的关联呢？能作一些简单的阐述。

（4）《苔丝》

1、从前三节看苔丝的心情如何，略作简单分析。

2、眼前的自然给了主人公哪些启迪呢？

3、本文刻画主人公的形象运用了哪些手法？

（5）《走出绿色象牙塔》

1、人类在茫茫太空中的唯一借以存身的这颗地球，还能给我们提供多久的庇护，作者为什么不能乐观回答？

2、结合文章内容解释以下“浅绿”和“深绿”的含义。

3、作者呼吁“让‘深绿’从哲学的象牙塔走进活生生的人类生活。”结合自己的知识谈谈对该句的理解。

（三）课堂完成《大自然》《走出绿色的象牙塔》

第二课时

《一个消逝了的山村》

一、 教学目标：

1．了解作者，能识记文中出现的常见常用的重要生字词。(课前预习)

2．品读文章，涵咏主旨，理解冯至先生在文中体现的富有现代意味、带有生命色彩的感性认识，培养学生联系语境对文句的理解能力和审美能力。（课堂体悟）

3． 让学生阅读鉴赏中陶冶性情，培养学生珍爱自然，珍爱生命，共创美好家园的思想感情。（课外延伸）

二、教学重难点：

1． 领悟文中描写意象的丰富内涵。学习捕捉对自然万物独特的审美感悟，提升审美品位，并用美的形式把它们表达出来。

2．学习散文的结构特征，体会优美散文的语言特色，琢磨它们的修辞技巧，体会文章浑然天成的意蕴。

三、教法学法：

作为一篇散文，反复诵读是增加积累、加深体悟、进入作者感情世界的一条捷径。为此，本文的教学方法主要采用“粗读—精读—研读”的品读鉴赏法，以读代讲，以读促思。

学法：采取“总——分——总”交替推进的教学步骤实施教学，采用自主设疑、合作研讨、共同探究方式进行。

四、教学过程

（一）、新课导入：

现代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一叹》中说过这样的一句话：大自然的景物有百分之一能写进历史，千分之一能成为景观，万分之一能激发诗情。这就是我们赖以生存的大自然的神奇瑰丽之处。她繁富缤纷，延往续来，既孕育了万物生灵，又滋润了人类灵魂。古往今来，无数文人墨客面对那即使是只有万分之一才能激发诗情的景物，寄怀感慨，与自然同悲喜、共哀乐。这一节课，就让我们一起走近作家冯至，聆听他与自然的心灵碰撞。

（二）、了解作者，积累文学知识

1．让学生自由发言，谈一谈他们对作者的了解。

2．老师以资料投影展示方式再作整合补充，以便学生对作者有一个相对完整清晰的认识。

冯至（1905-1993），现代著名诗人。原名冯承植，河北涿县人。1921年考入北京大学，1923年后受到新文化运动的影响开始发表新诗。1927年4月出版第一部诗集《昨日之歌》，1929年8月出版第二部诗集《北游及其他》，记录自己大学毕业后的哈尔滨教书生活。1930年赴德国留学，其间受到德语诗人里尔克的影响。五年后获得哲学博士学位，返回战时偏安的昆明任教于西南联大任外语系教授。1941年他创作了一组后来结集为《十四行集》的诗作，影响甚大。冯至的小说与散文也均十分出色，小说的代表作有二十年代的《蝉与晚秋》、《仲尼之将丧》，四十年代的《伍子胥》等；散文则有1943年编的《山水》集。鲁迅称他是“中国最为杰出的抒情诗人”。他的散文也写得清新明澈，别具一格。汉园诗人李广田也曾说：冯至先生的散文，那么明净，那么含蓄，在平凡事物中见出崇高，在朴素文字中见出华美，实在是散文中的精品。

（ 三）、文本研习

1.粗读全文，整体感知

(1)“读”（目的是培养语感，让学生熟悉内容，为后面的质疑探究打基础）

老师引导：好散文归结为三个因素：情、知、文。情即感情、真情，知即知识、学养，文就是独特的个性文字和与别人不一样的表达方式。冯至的散文就体现了这一美学特点。行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如；诚挚坦白，抒情性强。请同学们打开书，放声朗读这篇文章。

(2)“疑”（提出问题，展示在投影幕上，让学生带着问题熟悉课文）

老师引导：本文侧重于对自然和人生的双重感悟。解读的着眼点应放在结合以下几个问题思考，进而理清文章思路，为探究文本的精髓作铺垫。请同学们带着以下问题阅读课文、寻找答案的同时，就能够初步了解课文内容。

A作者猜想山村隐藏兴哀史的依据是什么？

B作者描绘了哪些风物作为感怀的载体？

C作者抒发了什么样的人生感怀？

(3)“谈”（学生就读后所感交流、质疑）

分两步：A学生回答老师提出的问题；

B由学生自行提出问题，再由老师根据文本的写作旨趣选择有代表性的问题板书备用。

2、精读局部，鉴赏品味 (该课教学重心，采用教师示范鉴赏与个性鉴赏相结合的方法进行。)

（1）让学生反复诵读他们认为需要探究的文章内容。

（2）教师示范鉴赏第5节

关键点:描绘眼前小溪——想像曾养育昔日的人们——感悟人类声息相通。

（3）启发思考：文章以下各节由眼前景生发了怎样的联想？感悟是什么？

（学生各抒己见，教师随机点拨评价，达到师生互动目的。 ）

明确：第6节由小草感悟到生命的宁静之美；

第7节由彩菌感悟到生命的美好；

第8节由有加利树感悟到生命的渺小；

第9节由野狗的嗥叫感悟到生命对于疾苦的恐惧；

第10节由鹿子的嘶声感悟到死亡的可怕。

（4）进一步探究：作者的描述或抒怀给你印象最深的是什么？

(这一问题的设计目的是在让学生深入走进文本，与文本对话，与作者对话，体会大自然在丰富人的生命体验时的重要作用，从而激发起珍爱自然的情感，真正达到怡情悦性。)

（5）怎样理解文末一段?

明确：是文章的点晴之笔，概括了对自然的总体感悟—①自然滋养人类，②生命跨越时空，声息相通。

3、研读文章，升华认识

（在精读的基础上探寻文题的深刻寓意。这是本文学习的难点。通过学生合作探究进行交流，教师注重相关内容的联系，巧妙点拨。引领时要注意问题的分解及问题设计的梯度。）

（1）怎么理解文末“风雨如晦的时刻”这一句话的内涵？

明确： “风雨如晦的时刻”即作者写作的年代：1942年，也是一个浩劫的年代。作者的感悟带

有浓厚的时代色彩，寄予了珍爱自然，珍爱生命，珍爱和平，共创人类美好家园的愿望，这也是作者写作本文的用意所在

（2）作者引用宋代诗人李之仪的《卜算子》中的诗句“日日思君不见君，共饮长江水”的有何巧妙之处？一棵小小的鼠曲草、一些彩菌各承载了作者哪些丰富的联想？能够跨越历史时空的，除了看得见的自然事物，还有哪些是看不见的？

（目的是让学生充分体验作者在这个山林所体验到的，让他们思考作者所思考到的，比如关于生存的意义的话题：生死、病苦、兴亡，等等。）

4、仔细琢磨，领会冯至散文的特色

投影展示：

李广田曾对冯至的散文做出过很高的评价：“又如冯至先生，他近年来写了若干散文，实在都是诗的，那么明净，那么含蓄，在平凡事物中见出崇高，在朴素文字中见出华美，实在是散文中的精品。”司马长风在《中国新文学史》这样评价冯至：“无论文字的功力和火候，情趣的广度和深度，冯至都算得上是收获期最伟大的散文家。”

老师陈述：请同学们找出文章中你认为精彩的语言，然后组织研讨交流。

（引领学生研讨时，主要突出“明净、含蓄，在平凡事物中见出崇高，在朴素文字中见出华美”这一特点）

（五）、总结全文，布置作业

1、小结 （老师引导）作者曾说过：“人不能为了无谓的喧嚣，而忘却生命的根蒂，要在寂寞中，在对草木鸟兽的观察中体验人生的意义。”

我们学习完本文，要理解文章寄予的作者珍爱自然、珍爱生命、共创和平家园的美好愿望。

2、作业

[表达与交流] 组织一次亲近、体验大自然的活动，在活动中领悟自然之美，并表述这些感受。

3、课外完成《读沧海》《苔丝》的有关练习