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《故都的秋》教学设计23

小编:

教材解读:本课是人教版散文单元的重点篇目,郁达夫写《故都的秋》,充满了“秋士”情怀,心内既有对故都秋天的伤感,也有对人生无奈的唏嘘。作者的高妙之处,就是讲这些复杂的情感不露声色地潜隐在他的字里行间中。学习本课,重在研习、感知作家所写景观背后深沉的情感。

学生解读:这节课是在具有深厚秋意的重庆,上给具有同样文化底蕴的重庆学生的,参与这节课“文化教学”大赛课的,是重庆重点中学的学生,他们能够快速地扑捉文章写景的特点,对景物的把握,也具有一定的鉴赏能力。

课堂定位:本课是参与“文化教学”大赛的课,自然在处理教材时,本人就着眼于“文化教学”,课文中彰显出的“秋士”情怀以及古今中外的悲秋诗词,自然也成了本节课关注的重心。希望从文化的角度,对本课进行全新的演绎。

教学重点:立足文章的第11段,解读悲秋文化,了解秋士情怀。

教学难点:结合“秋士情怀”,细读课文,品评作者的内心世界。

教学过程:

一、课前导入:

以富有地方特色的简短朗读,活跃课堂气氛,进入文章内容。

二、解读“悲秋”文化:

步骤(一):结合课文第11段:感受悲秋的古诗文

有些批评家说,中国的文人学士,尤其是诗人,都带着很浓厚的颓废色彩,所以中国的诗文里,颂赞秋的文字特别的多——引出:

(1)秋风起兮白云飞,草木黄落兮雁南归。(刘彻《秋风辞》)

(2)木落雁南度,北风江上寒。(孟浩然《早寒江上有怀》)

(3)秋风萧瑟天气凉,草木摇落露为霜。(曹丕《燕歌行》)

(4)晚趁寒潮渡江去,满林黄叶雁声多。(王士禛《江上》)

(5)只有一枝梧叶,不知多少秋声!(张炎《清平乐》)

(6)高鸟黄云暮,寒蝉碧树秋

(7)萏香销翠叶残,西风愁起绿波间

(8)落时西风时候,人共青山都瘦。

(9)莫道不消魂?帘卷西风,人比黄花瘦。

(10)秋风吹白波,秋雨呜白荷。

(11)平湖三十里,过客感秋多。

不过在中国,文字里有一个“秋士”的成语……就觉得中国的文人,与秋的关系特别深了。

步骤(二):结合上述试问,感受“秋士迟暮”情怀。

(1)“悲秋”文化元素

(2)秋天景物:秋风,秋雨,黄叶,枯草,残蝉,归雁……繁华落尽,满目萧瑟  

(3)秋士情怀:时光流逝,年华易老,迟暮不遇,经年漂泊……

(4)案例分析:

登高(杜甫)

风急天高猿啸哀,

渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下,

不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客,

百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓,

潦倒新停浊酒杯。

(5)总结:文化是凝结在物质之中又游离于物质之外,能够被传承的国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等,是人类之间进行交流的普遍认可的一种能够传承的意识形态

三、品味本文的“悲秋”文化

步骤(一):背景介绍

从1921年9月到1933年3月,郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作  。1933年4月,由于国民党白色恐怖的威胁等原因,他从上海迁居到杭州,这段时间里,他思想苦闷,创作枯竭,过的是一种闲散安逸的生活,并花了许多时间到处游山玩水,写下许多记游散文。

1934年7月,中国大地连年烽火不断,民不聊生,郁达夫本人也居无定所,颠沛流离,饱受人生愁苦和哀痛。作者“不远千里”,从杭州经青岛去北平,再次饱尝了故都的“秋味”,于是写下了本文。

步骤(二):课文图景分析:

(1)         小院清晨;

(2)         槐树落蕊

(3)         秋蝉残鸣                     清、静、悲凉

(4)         闲话秋雨

(5)         秋日胜果

步骤(二):分析总结

足见有感觉的动物,有情趣的人类,对于秋,总是一样的能特别引起深沉,幽远,严厉,萧索的感触来的……中国的文人,与秋的关系特别深……

四、拓展延伸

步骤:阅读迁移

八声甘州   柳永

对潇潇暮雨洒江天,一番洗清秋。渐霜风凄紧,关河冷落,残照当楼。是处红衰翠减,苒苒物华休。惟有长江水,无语东流。

不忍登高临远,望故乡渺邈,归思难收。叹年来踪迹,何事苦淹留。想佳人妆楼颙望,误几回天际识归舟。争知我、倚阑干处,正恁凝愁。

五、课后阅读:

阅读欧阳修的《秋声赋)和苏轼的《赤壁赋》,品味两篇写秋的名作中的“悲秋”文化。

六、课堂总结:

品秋

(陈丽茹)

北国天高胜南方,风霜落蕊寒蝉唱。

故都落寞千古意,一清一静一悲凉。

诗词河流非寂寞,炽热文心有蟹黄。

聚奎学子逢盛会,悲秋文化意绵长。

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