《茅屋为秋风所破歌》

《茅屋为秋风所破歌》

一、导入：了解诗人杜甫和“歌”

师：同学们好！今天我们学习一首唐诗来纪念伟大诗人杜甫，也是我们河南伟大的诗人。我们先来了解唐朝诗人杜甫（出示课件），请大家自由读——

生：（读关于杜甫的绍）：杜甫（712－770），字子美，自号少陵野老，巩县（今河南巩义）人。盛唐时期伟大的现实主义诗人。他忧国忧民，人格高尚。有1450余首诗歌被保留了下来，诗艺精湛，他在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后世尊称为“诗圣”，他的诗也被称为“诗史”。他与李白合称“大李杜”。有《杜工部集》。

师：请默记一下杜甫的文学常识。分要点去记。（停了一会儿）这节课我们学习他的一首诗《茅屋为秋风所破歌》，进一步体会杜甫伟大的人格。（教师板书课题）

师：我们了解一下题目中的“歌”（出示课件），请自己读一下。

生：“歌行”是我国古代诗歌的一种体裁，是初唐时期在汉魏六朝乐府诗的基础上建立起来的，以七言体为主。“歌”的特点：放情长言，杂而无方。歌行名篇：《燕歌行》《琵琶行》《白雪歌送武判官归京》《长恨歌》。

师：“歌”的特点是，请记在书上，叫“放情长言，杂而无方”，就是尽情地抒发感情，篇幅很长，不太受格律诗的约束，是自由活泼的。它是我国古代诗歌的一种体裁。

二、读出诗的意思

师：下面，请大家打开书，先把课文读一遍，自由地读，读准字音，读好停顿。

生：读课文。

师：（出示课件：默读要求）请结合课下注释默读这首诗，记一记重点词句的意思；不懂的地方用笔画下来，和同桌、前后桌交流交流。（教师巡视）

生：（静静地读书）

师：对于不理解的词句，和同学交流一下。（生交流讨论）

师：请同学来读这首诗。读得字音正确，停顿恰当，带出点感情，就说明你读懂了诗的意思。袁玲玲——

袁：读诗：“茅屋……”

师：读得很流畅，有一个字，是“丧（sàng）乱”，读（sàng），“自经丧乱少睡眠”。

师：这首诗读懂没读懂呢？再考一考，请把这首诗分成四层，并说说这样分的理由。同学们先自己想一想。然后再和同学小声交流一下。

生：（讨论）

师：我们来交流一下吧！（陈皇印举手）好，谢谢你！

陈皇印：第一层从开头到“下者飘转沉塘坳”，写秋天的一场大风把我屋上的三重茅被卷走了。第二层是“归来倚仗自叹息”，写的是群童抱茅入竹去。第三层是“长夜沾湿何由彻”，描写环境自己居住的环境。第四层抒发作者忧国忧民的感情。

师：好！和他理解一致的同学请举手。（学生举手）请放下。大家的理解是有道理的。老师这样概括，请批注在书上：第一层写“狂风破屋”；第二层写“群童抱茅”，第三层写“雨漏难眠”，最后一层写“祈盼广厦”。（板书：分层概括）能够划分层次并概括出每层的意思，说明你读出了诗的意思。

师：下面我们来分层齐读这首诗，在每一节的后面稍停顿一下，我插入一句话，等我说完接着读。我读题目，茅屋为秋风所破歌，杜甫——

生：齐读第一节。

师：这里写的是狂风破屋。

生：齐读第二节。

师：重点写群童抱茅。

生：齐读第三节。

师：杜甫一家遭受风雨的侵袭，长夜难眠。

生：齐读第四节。

师：（激情地范读）呜呼！何时眼前突兀现此屋，吾庐独破受冻死亦足！写诗人舍己为人的博大胸怀和至死无悔的高尚情怀。

三、读出诗的意味

师：接下来我们要品析这首诗，读出诗的意味。什么叫意味呢？就是字里面、字背后的意思。我们采用两种方法来品析。第一种是批注法，批注法就是在书上圈画一个词句，分析其表达之妙。（出示课件：批注法）请大家自己读示例。

生：（读课件）

(1)“怒”：把秋风拟人化，写出秋风来势猛，声音大，力度强。读之如闻秋风咆哮。

(2)(2)“布衾多年冷似铁”这七个字充分表现了主人体物之妙，“冷似铁”三个字，写出诗人对“布衾”冰冷、坚硬的感受，“多年”却又道出了他与布衾撇不下的故旧之情。穷诗人杜甫，只有这样的布衾啊！

师：你看（1），抓住一个“怒”字来品析，“怒”写出了秋风来势猛，力度强，读起来就好像听到呼呼的风声，暗示茅屋被刮破的惨重。这是抓住一个词。也可以抓住一句话，看例（2），“布衾多年冷似铁”，那么这几个字就充分表现了主人公体物之妙，布衾给人“冷似铁”的感受。我们的被子盖在身上是暖和的，很舒服，那么杜甫的被子盖在身上“冷”而“硬”，冰冷坚硬的感觉。“多年”，这个“布衾”使用了多年还不舍得把它扔掉，因为什么？

生：很穷。

师：写出他的穷困潦倒，穷诗人杜甫，只有这样的布衾啊！——这是我们抓住词句，进行批注，写一写其表达的内容，用词之妙以及它给你的阅读感受。

师：第二种方法（出示课件：换词法），自己默读一下。

生：（读课件）：

茅飞渡江洒江郊

茅飞渡江满江郊

“洒”形象地写出茅草随风飞舞，然后又纷纷下落的情形；烘托诗人心碎、无奈的心情。

“满”虽能表现屋破茅飞之惨状，但给人以厚实的感觉，有点平庸。

师：“茅飞渡江洒江郊”中的“洒”换成了“满”。咱们看是“洒”好还是“满”好呢？好在什么地方？

生：“洒”好。它形象地写出茅草随风飞舞，然后又纷纷下落的情形；烘托诗人心碎、无奈的心情。

师：对！那“满”字呢？

生：虽能表现屋破茅飞之惨状，但给人以厚实的感觉，有点平庸。

师：换词法就是用一个词来替换原诗句中的一个词，通过比较揣摩用词之妙。好。下面，我们就实践这两种方法读出诗的意味，建议程度好的同学用第二种方法。请同学们开始做。找出一例，批注在书上，留下阅读的感受和思考。（教师巡视，学生批注。板书：品析词句。）

师：请同桌之间先交流一下。（学生交流）

师：下面咱们在班上交流，（向朱梦影），请你来讲。

朱梦影：“忍能对面为盗贼”不能换成“竟能对面为盗贼”。

师：不能换成“竟”，请分析。

朱：“忍”写出了群童的顽皮，诗人无法追上他们的焦躁；“竟”写出了作者没有想到群童竟会欺负他，只有惊讶而已，没有无奈的意思。

师：“竟”侧重于表达“责怪”孩子的味道。“忍能对面为盗贼”侧重于写出杜甫面对着这帮孩子抱茅时的无可奈何。你换得好！（指向另一位同学）好，请你来！

刘曼：“长夜沾湿何由彻”这句话写出了环境的恶劣和作者的无奈，满屋是水，根本无法入睡。

师：还有“何由彻”三个字，什么时候才能挨到天亮啊！呼应上文“雨脚如麻未断绝”，诗人处于凄风苦雨的煎熬之中，既盼雨停，又盼天亮的迫切心情。继续来！

吕艺丰：“吾庐独破受冻死亦足”，“独”写出了诗人的舍己为人、无怨无悔。

师：对，哪怕“我”的房子破了，只要天下人的房子安安稳稳的，我也心甘情愿。一个“独”字让我们读出诗人博大的胸怀。好，继续来——

李迪：“布衾多年冷似铁”，把被子比成铁，很形象地写出了作者当时生活的贫困。

师：比喻很形象。你从修辞的角度对老师的示例作了补充。很好！

刘元元：“归来倚仗自叹息”，“倚仗”，写出了诗人年老体弱，也表明了诗人对群童抱茅入竹去的那种无可奈何的心情。

师：对，年迈体衰而又无可奈何，一个“倚”字表现出来了，回答得很漂亮！

丁家乐：“公然抱茅入竹去”这个“抱”字写出风之大，群童得抱着……

师：呵呵，谈得有道理。

陈振：“风雨不动安如山”，如果“安”换成“稳”的话，意思不太恰当。“山”本来就给人一种稳的感觉，有个成语“稳如泰山”。“安”不但有“稳”的感觉，而且还有安全的意思。

师：不再受风吹雨打，强调“安全”的意思。分析精当！——继续来！

陈爽：“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，“向”换成“到”。“向”有渐进、将近的意思，可以形象地表现出黑夜来临，有阶段性，言尽而意无穷；而“到”是按时间推移，形容时间短，急促，变化大。

师：发言很精彩。好，继续往后——

刘鼎：“俄顷风定云墨色”，“墨”字写出了乌云遮蔽，写出了天气阴得沉，还有随后雨的大。

师：这是来渲染阴冷黑暗的雨前景象，烘托出诗人凄恻愁惨的心情。写景就是来抒发“情”，要学会从“景”中读出“情”来。

师：我们还要关注两个词：“叹息”“恶卧”。谁对“叹息”做了批注？（一生举手）请讲一下你的理解，好吗？

生：只有自己叹息，无处诉苦，诗人如此不幸的遭遇反映出世风的冷薄。

师：你能想象诗人在叹息什么吗？

生：老天啊，你太无情了，你毁了我的安身之所！

生：无知顽皮的群童啊，怎不晓得我的苦衷？

生：自己穷困一生，妻子孩子跟着我，连个安稳的日子都过不上！叹的是无力衰翁难以重振家业。

生：叹息像我这样的穷人多的是，他们都在受苦啊！

生：叹息自己的一生坎坷，叹息战争给人们带来的苦难……

师：“叹息”一词很沉重，意义很丰富。用诗人《又呈吴郎》中的话说，（出示课件）即“不为困穷宁由此”！诗人如果不是十分困穷，就不会对大风刮走茅草那么心急如焚。杜甫从安史之乱以来，辛苦贼中，流离秦陇，“一年行四役”，石壕村别老翁，同谷县挖黄独……在时局动荡中遭到各种冷遇。759年年底，他由甘肃到四川成都，在朋友的资助下在浣花溪畔营造了一座草堂，杜甫老人总算有了个栖身之所，这时他已经49岁了。可好景不长，761年8月，一场大风把他辛辛苦苦建起的茅屋给刮破了。诗人怎能不感慨悲叹呢？他叹自己一生潦倒，叹天下人饱受苦难，叹社会动荡不安……

师：我们再来品析“恶卧”一词。你来试着谈谈行吗？

生：“恶卧”就是睡相不好，孩子想取暖，可是盖了多年的被子“冷似铁”。深夜寒冷，孩子难以入睡啊！

生：写出秋风破屋给杜甫一家老小造成的极大痛苦。

师：是呀！一个被子冷似铁，又加上下雨，“床头屋漏无干处”（生也说），怎么能睡得着啊！所以，孩子为了取暖使劲蹬那个被子。由于这个被子多年了，蹬蹬蹬，把这个被里怎么样？

生：蹬烂了。

师：多么难哪！“恶卧”这一细节描写，写出了秋风破屋后孩子无法入睡的痛苦，使秋风破屋的惨剧达到了高潮。身为父母的人啊，最痛苦的就是看到孩子痛苦。此时，我们可以体会得到杜甫内心深处那种百感交集、比孩子还痛苦的心情。但是在这种艰难的情况下，杜甫考虑的不是自己，而考虑到天下寒士——我们来看这个材料（出示课件：白居易《新制布裘》。

生：（小声读）“安得万里裘，盖裹周四垠。稳暖皆如我，天下无寒人”。

师：请你来讲一下他的大意。

生：（说大意）

师：白居易很同情劳动人民啊，但是他和杜甫比较起来，在“利人”方面有什么不一样？

生：杂然答。（师指郑雪）

郑雪：白居易是他自己条件很好，也让其他人都好；杜甫是生活条件不好，宁愿自己受苦，让天下百姓幸福。

师：好，你的理解很对。白居易他生活很好，他想推而广之，让天下人都能过上好生活。而杜甫呢？“宁苦身以利人”。他愿自己的茅屋吹破，只要能换得天下人有一个安安稳稳的广厦，心已足矣。这样一比较，杜甫这位伟大诗人宽广的胸襟、高尚的情怀，就读出来了。我们纪念杜甫，就是学习、传承诗人这种忧国忧民的情怀，正是这种精神感动着千百年来的广大读者。

四、结课，诵读全诗。

师：同学们，让我们起立来诵读这首诗，以表达对杜甫老人的怀念和他伟大人格的赞美。“茅屋为秋风所破歌，杜甫”，读——

生：齐读全诗。

师：再来这样读最后一层：“安得”到“风雨不动安如山”，大家读到这里，剩下两句话我来读。我读过之后呢，大家接着读这句话，重复一下，重复就是——

生：强调。

师：进一步来抒发感情。好，“安得”大家齐读——

生：（齐）“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”

师：呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

生：呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

师：这节课，我们进行了两个活动。第一是“分层概括”，读出诗的意思；第二是“品析词句”，读出诗的意味，进一步了解了大诗人杜甫忧国忧民、兼济天下的伟大情怀，重温了一个虽已逝去一千多年但仍辉耀照天的高贵灵魂……大家学得很用功，谢谢同学们，下课！