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《雨说》说课稿2

小编:

一、教材分析

1、教材解读

《雨说》是一首现代诗歌,对于诗歌的教学,根据语文新课程标准,要求培养学生“有感情的朗读 课文的能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”。结合本单元教学目标和学生实际,本课学习目标是:

(1)、理解诗歌的主题,把握雨的象征含义。

(2)、体会拟人修辞手法的妙处,体会诗歌轻柔、喜悦的风格。

2、教学重点

有感情的朗读课文,感知、领悟诗歌内容。

3、教学难点:

捕捉诗歌的意象,通过联想、想像体验情境,感受诗歌的感情基调。

二、教法方法

根据以上分析,我采用下列方法,解决重点,突破难点。

1.诵读感悟法;指导学生反复朗读, 采取多种形式,有层次、有梯度地将朗读教学贯彻到课堂始终;

2.联想想象法;引导学生展开联想、想像,解读意 象,促进朗读的 提升;

3.探究学习法;充分调动学生的思维积极性,发挥其主体地位。

三、学法指导

朗读体会;联想想像;记忆背诵;

四、教学流程

(一)解读标题激发兴趣

首先让学生回忆《马说》、《爱莲说》中对“说”的理解,说在古代是一种文体,既可以议论,又可以抒情,那么《雨说》中的“说”是什么含义?副标题

“为中国大地上的儿童而歌”对我们学习诗歌有什么帮助?

(解说:之所以这样导入,是因为标题是诗歌的眼睛、窗口,以此为突破口,可以让学生明确诗人的写作目的。)

(二)了解作家及作品

(让 学生了解诗人,了解作品,有助于更深地欣赏诗歌。)

(三)、鉴赏诗歌

1.整体把握理清思路

(1)欣赏配乐朗读,然后自由朗读课文。

(根据自己的理解,标明重音、停顿,体会情感基调,学生读完后,老师作适当点评。)

(2)请齐声朗读,听雨向我们诉说了什么?请用一句话概 括每一节诗的内 容。

(解说:这个问题的设置,可以让学生整体感知诗的内容,又把握作者的思绪,为下面鉴赏全诗作铺垫。)

2.联想想像解读意象

(过渡:既然“雨”对我们说了这么多话,那“雨”是怎样说的呢?雨说的这些话集中表达了一个什么意思?)

思考:诗歌借助了哪些意象来表现主 题?(老师要举例介绍意象如:雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、等),请一边默读,一边想像这些意象 所呈现出的画面,配上色彩、声音等。

(老师先展示画面,让学生回到大自然中,感受大自然的生机,春雨的气息。

学生就不知不觉地进入诗歌的意境,老师一起和学生讨论交流,不 时插入这 样的话:

田圃里的种子,张大嘴巴,等待着春雨的滋润;辽阔的牧场仍是一片

枯黄 ,往日欢叫的牛羊也不见其踪影;小溪寒浅,无力的静卧着,多想再听听它清脆悦耳 的歌唱……

就这样学生走出文本,融入自然,进入心灵。而心灵的情感是丰富的,为了把学生的情感与文本的情感有机的融合在一起。

3.品味诗句体会情感

问:从雨的诉说中,我们感受到了一种什么样的精神呢?你是怎样体会到的?请结合关键词句来说明。

我让学生找出认为最能体现本诗主题的一些诗句,并说出自己对诗句的理解。 例如:如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”,“爱心”点明“雨”就是爱的天 使,而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔,“天地”,极言爱之广之浓,无私与博大。

(解说:这个问题的设置既让学生品读关键词、句,又可以领会春雨无私奉献精神的伟大、崇高)

(雨说实际上是诗人说 ,雨的爱就是诗人的爱)

问:“雨说”这个提示语 ,在诗中反复出现了几次?(这五次,逐步地将诗人的情感推向高潮)请将这五个乐章冠以不同的标 题。

(这个环节主要是让学生在情感浸润的同时,把握诗人情感升华的 轨迹。)

问:春雨对我们说了这么多话,我们对春雨也说几句心里话吧?

(解说:这个问题让学生梳理刚才零散的理解,表达对雨 的深深的敬意。我认为这是在前面形象思维的基础上的一次理性的升华。)

4.反复朗读读出感情

1)诗人为什么要 借雨来诉说,为什么不直接对孩子们说?(用拟人的手法,将春雨塑造成一位充满爱心 的天使,符合儿童的心理。)

2)、最后,采取多种形式的朗读,开展朗读擂台赛。如轮流读,小组读,一句一句读,一节一节读,全诗连贯读,比一比谁读出感情最恰当。

3)、力求当堂背诵。

(四)、总结、拓展

诗人郑愁予给我们送来了一位温柔可亲、勇敢乐观、无私奉献的爱的使者,正是她把我们带进了这样美的意境中,让我 们沉浸在雨的滋润里,意犹未尽!让我们从现在开始“作诗的知己,让珍贵的生命的花朵,带着灵 魂的闪光,思想的色彩,感情的汁液,融入我们的生命。”

(既然雨可以对自然万物温柔的诉说,那自然万物也可以感谢雨的馈赠。

有创造性的设置了这样一段仿写。)

拓展:按照例句形式仿写,桃花说:“这是一场红色的雨,它落在我身上,我就开出了一朵朵粉红色的花。”

柳树说:“这是一场绿色的雨,它落在我身上,我就换上了嫩绿的新装。”

这一段 仿写, 以角色对调的形式,不露痕迹地让学生领会到拟人化修辞的艺术魅力。

(五)作业布置

五、教学理念设计:

本节课老师采用诵读感悟、联想想象、探究学习的方法,紧扣一个“说”,一线串珠, 说深、说实、说透,将学生对意象的体验,情感的品味,融为一体。

让学生走出文本、进入自然、进入心灵,心灵的情感和文本的情感对话,学生在情感的层面上充分交流,形成情感的升华。

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