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《秋天的怀念》教材解读之二

小编:

      《秋天的怀念》教材解读之二

一、作者背景及文本内容:

这篇课文的作者史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。在他21岁的时候,突然得了一次重病,导致高位截瘫。也就是在那一年,他的母亲去世了。后来,在他的许许多多的文字里,都写到了他的母亲。母爱这个主题,史铁生一直是牵肠挂肚的,纵观他的成长之路,其实就是母亲用生命的代价铺就的,因为他对母亲的理解是在母亲去世以后,这也成为作者心中永远的痛。在一种迫切的愿望中,使他对母亲的理解升华为世界上最为动人的诗篇。

《秋天的怀念》便是这样一篇怀念母亲的文章,作者通过回忆的方式,把生活中的小事串联起来,写出了自己在瘫痪时,怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心地照顾自己,越是细细品味,我们越是能深切地感受到,他因自己的残疾而忽视母亲病痛的追悔,对母亲深深的怀念,和由此而重燃的生命勇气与信心。

二、地位作用:

这一版块的主题是“挚爱亲情”,课文的字里行间涌动着人间最高尚、最美好的情感,一个“情”字,贯穿本组课文的始终,因此本板块教学的重点就是体会文章的思想感情,引导学生在反复诵读课文的过程中,启发学生感受伟大的母父之爱。

三、教育价值:

教学《秋天的怀念》这篇文章,旨在把学生引向史铁生丰富的精神世界,引向对母爱内涵的深层诠释,引向对活着意义的深层追寻。作者以及其凝重的笔触,通过回忆母亲细致入微的照顾,鼓励儿子好好活下去的故事,讴歌了伟大母爱,并表达对母亲深深的怀念,同时也带给人们无限的思考和人生的启示。

四、文本的语言表达特点:

有些语言,表面上是一层意思,事实上还暗含着另一层意思;有些词语,孤立地看平淡无奇,但放在一定的语言环境中,一下子变得别有情味。这就是语文教学的魅力。这篇《秋天的怀念》,表面上看,语言非常平实,朴素通俗,但许多语言值得反复的咀嚼。

例如:1、母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。

母亲为什么要悄悄地躲出去,是怕砸在自己身上吗?显然不是,她知道儿子难受,就让他发泄一下吧。为什么又在“偷偷地听着我的动静”?她生怕儿子发泄过了头,她可以冲进来阻止。为什么眼边红红的?她为什么流泪?为儿子的命运?为自己的无奈?为未来的生活?也许都有。简单的陈述,其含义却十分丰富。

2、那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦地飘落”。母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求的神色。

这里两个词用得特别好,但它又很容易被疏忽,一个是“挡”,一个是“央求”。母亲为什么要“挡”?就是因为看着窗外的树叶“唰唰啦啦地飘落”,怕儿子见落叶伤心,所以挡在窗前,而故意说北海的花开了,想让儿子见花开颜。“央求”一般用于下级对上级、晚辈对前辈,可这里却是母亲对儿子,足见母亲对儿子的诚恳与耐心,仁慈与博大。

有人认为,名篇内涵丰富,当然值得咀嚼,有些文章通俗易懂,文字简单,就没有咀嚼的必要。其实,包括一二年级简单的课文,许多地方也是有深层内涵的。这些内涵,有的不一定处处要让学生弄明白,但教师自己必须清楚。

四、教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,能够用一定的速度默读课文。

2、从母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱无私、博大、宽容的特点,激发学生的感恩情怀。

3、通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。

五、重、难点解读:

这篇文章的教学重点是显而易见的,那就是感悟母爱,学会感恩。

而教学难点,恰恰隐藏在课文结尾处的景物描写当中。“黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,在秋风中正开得烂漫。”

这段话中的一连串排比句表面上是在描写北海菊花的美丽,实际上是用象征的手法,赋予菊花深刻的含义,作者所以浓墨重彩地写菊花,恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的深情解读。

那多姿多彩的菊花就象征着人生百态——或淡雅、或深沉、或热烈激情,或圣洁崇高,但不管哪一种都应该活出一种姿态,活出自己的滋味,活出自己的个性,活出自己的尊严,活出自己的价值!绽放属于自己的人生之花!

而那萧瑟的秋风不正象征着人生挫折与磨难吗?由此他也读懂了作人应该像菊花那样,不管秋风多萧瑟,经历多少风雨打击,都要泼泼洒洒地笑对人生,珍爱生命!

史铁生懂得了应该怎样用行动履行母亲“好好儿活”的诺言!当他懂得了“好好活”的含义,那和母亲发生在秋天的故事啊,就深刻地印在心中,化作心中无比的怀念啊,越是怀念啊,越是深深的自责,越是自责就越要好好活,这也正是史铁生从21岁到今年59岁,一直以来向我们证明的。

其实这些也是我在查阅了史铁生的资料,包括阅读了他的作品,比较深入的了解史铁生之后,才读深刻的。那么对于学生而言,要想深刻理解“好好儿活”的含义,解读作者内心,感悟到生命的意义,肯定是教学的难点了。

六、教学理念与方法:

对于五年级的学生来说,理解文章的主题并不难,但如何使学生的内心真正受到震撼,从而感恩母亲,热爱生活呢?尤其是对于这样一篇表面普通,实则蕴藏丰厚情感的文章,如何实现学生、教师、作者、文本,四者的有效对话呢。我觉得教学时要重视三点:重情境,重细节、重朗读。

重情境就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去,使学生由一个旁观者变为一个当局者,去亲近人物。情境教学最好的方法之一,是语文教师生动的语言。这是任何一种方法都无法取代的。另外对于这篇文章,把一些课外资料介绍给学生,对学生走近情境,起到了很大的作用。如对作者的经历,人物的处境,当事人的心情作一番介绍与引导,更容易让学生感同身受,为后来感受伟大母爱起到了至关重要的作用。以及在最后感悟了“好好儿活”的含义后,向学生介绍一下史铁生近况和作品,更加升华了学生对生命意义的理解。

重细节主要是体现在理解重点词句上,这也是理解课文内容,体会人物感情的好方法。对母亲动作神态语言的描写,可能让学生默读中去画一画,再抓重点词语去理解。如“悄悄地”“偷偷地”“挡”“央求”等词语。仅仅淡出理解是不够的,把体会到的思想感情表达出来的一种好方式,还有朗读。

有感情地朗读的还能加深对文章思想感情的体会”,所以切忌让学生一味的去理解,一定要在读中品,品中读,入情入境的读,形式多样的读,正确评价中去读。

总之概括为三句话:“抓细节之美,品言语之情,悟人生之道”。让阅读教学走进学生的心灵世界。

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