《一次比一次有进步》优秀课堂实录|教学设计

教学目标：

1、学会11个生字。

2、通过分角色朗读对话理解课文的内涵。

3、认识感叹号，会读带感叹号的句子，理解小燕子高兴的心情。

教学重难点：读好小燕子和燕子妈妈的三次对话，读好带感叹号的句子。

教学准备：演示文稿生字卡片小燕子和燕子妈妈的图片

教学过程：

一、复习导入

师：前几天，我们认识了两位好妈妈，一位是鸭妈妈，一位是鹰妈妈，她们为了让孩子学到真正的本领、学会独立，让他们——自己去吧。今天，老师想带小朋友再认识一位妈妈，你们知道她是谁吗？

生：燕子妈妈。

师：今天燕子妈妈带着小燕子来到了我们的课堂，想不想见见它们？

生：想！

师：不过呀，在它们出来之前，我们应该先记住这个字。（出示卡片“燕”）

师：谁会读？一起读两遍。

师：咱呀，得给燕子妈妈和小燕子一个惊喜，想一个好办法记住它们的名字。谁有好办法记住“燕”字？

生：“燕”字就像一只小燕子。上面是它的头，两边是小燕子的翅膀，下面的四点底就像小燕子的尾巴

师：哎哟，你太聪明了，想出了这么个好办法，你的想法呀，与古代人造字时的想法几乎

一模一样，不信你们看——（课件出示：甲骨文——金文——现代）。

师：瞧！真的像刘兹宇说的那样，上面是头，两边是翅膀，下面是尾巴，而这个尾巴的四

点底就是“燕”字的偏旁。这种记字方法是根据小燕子的样子想像出来的。许多字

都可以这样想像的。

师：现在声音响亮的读三遍，把燕子妈妈和小燕子叫出来。（出示卡片“燕”）。

师：瞧！它们来了，和它们打个招呼！（出示卡通图片贴黑板上）

师：燕子妈妈说，小燕子聪明能干，做事一次比一次有进步。来，读一下这个字（出示：次）。谁能用这个字组词？

生：一次，两次，几次，次数……

师：谁来读一读这个题目？（指名）

师：很准确。能不能读得让我一听就知道小燕子进步了呢？（齐读）

师：老师听出来了，你们最想告诉我“它进步”了。你们再听老师读一遍……和你们读得有什么不一样？（重音落在“一次”）

师：其实，这两种读法都能让人一听就知道小燕子进步了，学看老师的样子读一遍。（齐读）

[设计意图：导入的过程就已经开始学习了，“燕”、“次”是本课的生字。“燕”字的学习，通过从古到今演变让学生了解象形字的记忆方法，从而举一反三，想像记字。]

二、检查预习，巩固生字（突破难点）

师：燕子妈妈说，小燕子能把这三个词语读得很好。（出示带拼音的三个词：看看再去看看再去仔细看看）

师：咱们也来读一读。谁来读第一个词？（指名）

师：哟，轻声读得这么准！一起读一读！（齐读）

师：第二个词谁会读？

师：“再”是什么意思呢？

生：再是又一次的意思。

师：你是个聪明的孩子，“再”在这里就是“又一次”的意思。你们想，燕子妈妈想让小燕子又一次去看看，会把哪个词说得亮一些，让小燕子一听就明了。

生：再去。（“再去”变色。）

师：两个词语起来读一遍。

师：真好！第三个词应该怎么读？

师：这回儿告诉小燕子应怎么做？

生：“仔细“看看。

师：是呀！再去“仔细”（变色）看看，一起读。（指名读，集体读）

师：现在三个词语连起来读一读。（齐读）

【设计意图：把这三个词语单独呈现指导学生有层次的朗读，为后面更好的朗读对话打下基础，突破了难点，突出了重点。】

师：哎哟，我的弟子一点不比小燕子差。见你们读得这么好，其它字宝宝也着急了。它们也想和你们交朋友。（出示生字：瓜、什、么、样、得、可、现）

师：谁会读？（指名读）

师：“么”和“得”是轻声（变色），一起拼读一遍。（师领读——什么，说得对。）

师：谁愿意当小老师带大家拼读？（指名）

师：来，一起拼读一遍。

师：（出示不带拼音的生字）没有了拼音朋友帮忙了，谁还能认识这些字？（指名读）

师：读得准确响亮。在这些字里呀，有一个字宝宝想让我们认识它的偏旁（出示：现）谁知道它的偏旁是什么？

生：王字旁。

师：同意的举手。

师：你们说的对不对呢？（出示“王”）呀，你们可真聪明吗，一下了就猜准了。跟老师读“王字旁”。

师：这个“现”是用什么方法记最好呢？

生：用熟字+偏旁的方法记住它。

师：赶紧找一找这些字宝宝里还有哪些字也可以用熟字加偏旁的方法？

生：有“什”、“样”

师：你们可是越来越会学习了。

师：还有谁想读读这些字？想读的都站起来读。

师：一起读，每个字读两遍。

师：听你们读得这么好，小燕子可着急了。它想让小朋友们到课文去看看它的表现。请打开课本94页。

【设计意图：在整个检查预习的过程中，都是在趣味中让学生学会学习的方法。】

三、点拔感悟

师：看看题目左边的图，燕子妈妈和小燕子正在哪儿说话呢？

生：在屋檐下。

师：这儿有一幅更清楚的图（课件），根据这幅图，你们动动脑筋想想“屋檐”是什么？

生：屋檐就是房子上面凸出的那一块。（边说边比划）

师：你说得很对，你们看，插图也是我们读书的好帮手，所以读书时别忘了看图。

【设计意图：“屋檐”对学生来说是非常陌生的，所以利用书中插图让学生进行理解，也让学生了解适当、合理运用插图可以帮助理解课文。】

师：在屋檐下，燕子妈妈和小燕子都说了什么呢？现在请小朋友看屏幕，听老师读一读

读书的要求，老师要看看谁听得最认真！

出示：读一读，想一想

小燕子去菜园看什么？看了几次？用画出燕子妈妈说的话，用画出小燕子说的话。

师：在读书之前，咱们先背一背我们以前编的顺口溜。“画谁说的话……”预备起。

生：画谁说的话，去请引号大哥来帮忙……

师：好，现在根据要求读书，如果忘要求了，抬头看看屏幕。老师要看看谁最会读书。开始。

（生自读）

【设计意图：看似简单的问题，却引领学生抓出了课文的主脉，为后面对课文的理解做了铺垫】

师：谁知道小燕子去菜园看什么？

生：小燕子去菜园看看冬瓜和茄子有什么不一样。（板：冬瓜、茄子画）

师：它去看了几次呀？用手势告诉老师。

师：那燕子妈妈和小燕子都在说什么呢？我们一起看看×××画得句子对不对。（拿一名学生的书，一起订正划线问题。）

师：真了不起啊，把燕子妈妈和小燕的话都找对了。还有谁也画对了？你们也很不不起，没画对的不要紧，赶紧改一改，能改对同样了不起。（巡视修改）

师：小朋友们看，这是燕子妈妈第一次对小燕子说的话。咱们小朋友最会读问句了。一起来读读这句话（出示第一句）

师：老师听出来了，燕子妈妈想让小燕子到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样。注意逗号是在这儿，所以要在这停顿一下，再读。师范读——齐读。

师：第一个问句读好了，后面的句子能读好吗？（出示燕子妈妈第二次和第三次次对小燕子说的话。）回忆一下开始我们是怎么读这三个词的，句子中还有哪些词也需要读响亮一些？。赶紧自己练一练。

师：谁来读燕子妈妈第二次说的话？（变色）（相机指导朗读）

师：第三次燕子妈妈又说什么了呢？一起读。

课件：（出示三次话）

现在请小朋友们连起来读一读燕子妈妈的话，想一想，从燕子妈妈的话中，能看出燕子妈妈是怎样的一位妈妈呢？（先读师巡视）

师：小朋友读得真认真，老师觉得呀，燕子妈妈不是一位好妈妈。冬瓜和茄子有什么不一样，告诉小燕子不就得了，干嘛让小燕子那么累呀！你们同意老师的说法吗？

生：不同意。

师：那谁说说你的想法？

生：燕子妈妈是好妈妈。她想让小燕子学会独立。

生：燕子妈妈是个好妈妈，她是想让小燕子自己去观察。

生：她是个好妈妈，……

师：哦，看来是我想错了，错怪燕子妈妈了。不行，我的好好读读燕子妈妈说的话，重新认识一下这个好妈妈（师范读）。

师：老师这么用心一读啊，就有新发现了，明白燕子妈妈的良苦用心了。想不想听听老师的想法？

师：老师从“看看，再去看看，再去仔细看看”这些词语中看出它是一位非常耐心的妈妈。从“你说得对”“很好”这些词句中看出它是一位很会鼓励自己孩子的妈妈。鼓励小燕子自己去观察，而且还要仔细观察。（板：仔细观察），它确实是一位好妈妈。小朋友们，你们看，老师一用心读书，就有新发现，当老师把自己当成燕子妈妈来

读这些话时，就走进燕子妈妈心思了，所以就明白了燕子妈妈的想法。你们也来用心读一遍好吗？（齐读）

【设计思路：此环节既让学生从强烈的对比中明白课文的道理，又让学生明白，只有用心读书才能真正理解课文的内涵。教师的“装模作样”的品读，其实就是范读，在不动声色地指导学生怎样有感情地朗读课文。】

师：你们也走到燕子妈妈心思啦！看来，燕子妈妈对小燕子的发现很满意，第一次小燕子发现了什么？

生：冬瓜大，茄子小。（板：大小） 

师：我们说话要完整，大家看屏幕，（出示）第一次小燕子发现了冬瓜大，茄子小，第二次小燕子发现了，第三次

师：根据屏幕上的提示，完整地说一说，第二次、第三次小燕子都发现了什么。

生：第二次，小燕子发现了冬瓜是绿的，茄子是紫的。第三次小燕子发现了冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。（板：绿、紫、细毛、小刺）

师：大家先看小燕子的第一次发现。（出示：妈妈，妈妈……！）谁来读小燕子的话？

师：真流利。小朋友们看，这儿出现一个我们从没学过的标点符号，有谁认识它？

生：是感叹号。

师：你是怎么认识它的？

生：在幼儿园里老师告诉我们的。

师：那老师有没有告诉你读感叹号的句子应该怎么读？

生：没有。

师：是的，这就是感叹号。读感叹号的句子要和别的句子可不一样，你们看，这两个句子只有标点符号不一样（出示句子），听老师读这两个句子，你们听一听有什么不一样,比一比谁的耳朵最灵！（师读两个只有标点符号不同的两句话）

师：你们发现了什么？

生：老师读第二个句子的时候声音很高。

师：是呀！第二个句子老师读得声音很亮。你们想啊，小燕子发现了冬瓜大，茄子小多高兴啊。老师觉得只有读得声音高一点才能表现小燕子的高兴劲儿。这“！”就是为了表现小燕子高兴的心情。所以，我们一定要通过朗读表现出来，我们一起读一遍试试。（出示带感叹号的句子）

师：老师感觉到小燕子的高兴了。

师：大家瞧！（出示小燕子三句话）小燕子每次去菜园都有新发现，那它肯定会越来越高兴，对不对？那你们想一想，怎么读小燕子的话，才能让别人感觉到它越来越高兴了呢？（自己练一练）

师：谁是勇敢的孩子，敢自己起来读小燕子的话（指名）

师：老师听出来了，你是一只高兴的小燕子，但不是一只越来越高兴的小燕子。谁再读？

师：你是一只害羞的小燕子。

师：现在老师当一只高兴的小燕子，你认真听。听听我这只小燕子是怎么高兴地告诉妈妈发现的（师范读）

师：谁听出来了，小燕子是怎么告诉妈妈的？

生:老师读得声音越来越高。

生：老师读得越来越快！

师：你们的耳朵可真灵。小燕子每次都有新发现，她多高兴呀，所以声音一次比一次高，到最后都喊起来啦。她多想把自己的发现赶快告诉妈妈呀，所以说话也一次比一次快，到最后都是这样的啦（师再读第三句）。只有这样读才能表现小燕子当时的心情。老师想找一只特别高兴的小燕子，在哪儿呢？（指名读）

师：多高兴的小燕子啊！一起读！

师：老师听出来了，你们是一群特别高兴的小燕子，如果把第三次的语速再快点，声音再高点，就更觉得你高兴了。（齐读第三句）小燕子一次比一次仔细，一次比一次说得好，难怪妈妈高兴地夸它。（出示齐读：你一次比一次有进步！）。

【设计意图：通过第一个感叹号句子的指导，让学生了解感叹句，学会有感情地朗读感叹句，然后通过自学、自读读好其它句子，让学生充分感受到句子中蕴含的情感，受到感染。】

师：好了，小朋友们，这是小燕子和妈妈的全部对话。现在我来当燕子妈妈，你们就是我的小燕子，来读读课文好不好？（师生分角色朗读课文）

师：孩子们，你们走进小燕子的心里去了，所以读得这么好！想不想当一回燕妈妈呢？

生：想！

师：好，我是你们的燕宝宝，你们可要当好这个妈妈啊（读）

师：你们读得这么好，真正的燕妈妈和小燕子听了可高兴了。他们还想听你们读，你们愿意读给他们听吗？这回老师不参加了，男同学当燕妈妈，女同学当能干的小燕子，比一比谁读得好！

师：都这么好！换过来，女生当燕妈妈，男生当小燕子……

师：燕子妈妈和小燕子夸你们一次比一次有进步！

师：小朋友们，在燕子妈妈耐心的鼓励下，小燕子学会了仔细观察，发现了冬瓜和茄子的不同（指板书）。现在我们来挑战一下小燕子，再到菜园仔细看一看，冬瓜和茄子还有什么不一样？（出示图让学生观察）

生：冬瓜长在地上，茄子是挂在枝上的。

生：冬瓜是粗的，茄子是细的。

师：你们可真了不起，和小燕子一样，也学会了——仔细观察（指板书），而且一次比一次有进步（指板书）

师：就要与燕子妈妈和小燕子说再见了。你们表现这么好，小燕子有点不服气了，想出一道题考考大家。你们敢不敢？它把自己的小故事缩成了一小段话，小燕子说，生字宝宝都在里面。如果你们能读上来，他就承认你们是最聪明最能干的。（出示：

有一天，燕子妈妈让小燕子到菜园里仔细看看，冬瓜和茄子不什么不一样。小燕子把自己的发现告诉了妈妈。妈妈夸它说得对，一次比一次有进步。【生字变色】）

师：赶紧先自己读一读，准备准备，难读的地方多读几遍。

师：来，咱们一起读读试试。

【设计意图：，既是对生字的巩固，又是对概括课文的一个渗透。】

师：老师发现有一个生字宝宝藏起来了。“再去看看”的“再”这里有没有。我们从生字卡片里把它打出来好吗？如果不是“再”字，你就干脆响亮地读出来……。

师：它终于出来了。原来小燕子和妈妈要回家了，想和我们说再见呢，小燕子说你们和它一样聪明能干。咱们也和燕子妈妈和小燕子说再见吧（出示词语“再见”）。向后转，向听课的老师说声再见！

【设计意图：在趣味中再次巩固生字，最后一个“再见”让学生在不知不觉中又学会了运用。】