《女娲补天》教学案例

《女娲补天》是我国古代的一个神话故事，讲的是天突然塌了下来，女娲为了拯救受苦受难的人们，冒着生命危险炼就五彩石，将天上的窟窿补好的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。

一、旁征博引，激发兴趣

师：（出示神话人物“盘古”图）同学们，你们还记得他吗？

生：（异口同声）记得，是盘古

师：你能用一个词来说说他吗？

生1：顶天立地

生2：力大无穷

生3：勇猛

……

师：是呀，他是一个神话人物，有着非常神奇的本领，是我国古代劳动人民通过丰富的想象创造出来的。（板书：神奇 想象）今天我们要再次走进神话故事。（宣布上课）

（设计意图：编者将这篇课文放在以 “神话、传说故事” 为主题的单元中，由此可见，让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，是本文教学的目标之一。于是，在课前谈话时，我出示了上学期学过的神话故事《盘古开天地》中的人物盘古，让学生回忆人物的特点，简短的谈话，唤起了学生对神话特点的认识，很顺利地进入了下一环节。）

师：（播放女娲造人的动画片）看了动画片，你想说什么？

生：这个人轻轻一捏，就捏出了一个泥人，一下子又变活了。

师：是啊，多么神奇呀

生：我知道这个造人的人叫女娲

师：（出示“女娲”） 谁来叫叫她

指名

师：女娲多神奇呀，轻轻一捏就造出了一个人，这是神话人物的共同特点，都有神奇的本领。女娲造人之后又发生了什么离奇的故事呢？今天我们来学另一个神话故事

出示课题 齐读

（设计意图：从生动形象的动画片《女娲造人》入手，学生能深刻感受到女娲这个人物的神奇，同时唤起了学生的阅读期待）

二、检查预习，整体感知

师：老师先来检查一下你们的预习情况

出示课文有关词语

师：先自己读一读

师：这里有几个难读的词语，谁能读准它 （冶炼 挣扎）

指名读

齐读词语

师：看来你们预习得非常认真，那课文到底是怎么写的呢，赶快打开书本去读读，注意读准生字，读通课文，再想想课文讲了一件什么事，你能不能用简单的2、3句话来说一说呢？

自由朗读，教师巡视

师：谁准备好了，能用自己的话来简单地说说这个故事。

生：自从女娲创造了人类后……（较罗嗦）

师：你讲得非常清楚，谁能概括得更简单？发生了什么事？女娲怎么做？

生：一天夜里，远远的天空塌下了一大块。女娲冒着生命危险去找五彩石，把天补上了。

师：你真能干，谁也能学着他的样来说说？

指名一人说

师：说得真好，我们也来学着他们的样简单地来说说这个故事。

学生自由说

（设计意图：课前预习是一项非常重要的作业，在初读课文前安排了检查生字、词语是对学生课前预习的一个检查，以引起学生对预习作业的重视。所谓“书不读熟不开讲”，正确流利地朗读课文是感悟课文的前提和基础，更何况是三年级的学生，应带着一定的要求去朗读，而抓住重点概括课文大意也是三年级学生应该掌握的一项语文能力。）

三、聚焦重点，诵读品味

出示第1自然段

师：谁来读读课文第1自然段，读通顺、读流利，（指名）其他同学仔细听，看谁的耳朵最灵。

指名读 （正音：山冈）

师：光把课文读流利还不够，我们还要读出自己的感受来，我们也来读读这1自然段，读完之后，你能用个词语来说说你的感受吗？从哪儿感受到的？可以用笔划一划有关的词语、句子。

自主感悟

生1：我读出了可怕，从“露出一个黑黑的大窟窿”里的“大窟窿”感受到的。

师：（板书：可怕）谁也读出了可怕，从哪儿读出来的？

生2：我从“轰隆隆的巨大响声”感受到声音非常大，很可怕。

生3：我从“远远的天空塌下一大块”知道这个窟窿很大，很黑，很可怕。

师：那你能读读吗，让我们来感受这份可怕。

指名读

师：你还从哪里感受到可怕？

生4：我从“地被震裂了，出现了一道道深。沟山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。”感受到可怕

师：你能选择感受最深的一句话来说说吗？

生4：这里用了两个“许多人”，说明在山顶上围困的人很多，在水里挣扎的人也很多。

师：同学们，你们看这2个词语，你发现了什么？（“围困”“挣扎”变红）

生5：这两个词语都是同偏旁的字组成的。

师：你能结合偏旁来想象当时人们的情景吗？

生6：“围困”都是大口匡，当时的人们都被火围着，逃不出去。

生7：可能两个人抱在一起呼喊。

生8：有的人身上被烧着了，可也没地方可以逃。

师：多么可怕呀，再说说水里的人们

生9：水里的人用手拼命地挣扎

生10：一边挣扎一边直喊救命。

师：你能通过朗读来让大家感受这场灾难的可怕吗？

指名读——齐读

师：再仔细读，还从哪儿感受到灾难的可怕？

生：女娲被巨大的响声震醒了，声音很大。

师：仅仅是声音大吗？再读读下句

生：威力也很大，把地都震裂了。

生：我从“一道道深沟”知道有很多很深的沟。

师：那你能想象当时的可怕情景吗？

生：人们四处乱逃，一不小心就掉进了深沟。

生：人们养的动物也掉进了沟里。

师：那你又感受到了什么？

生：人们的生活很惨

生：很悲惨

师：（板书：惨）

（音效：轰隆隆 播放受难的悲惨图片）

师：火海里，大水中，女娲又听到了什么？

生：女娲听到了孩子们的哭泣声

生：听到人们在喊“救命”

生：这些人都是女娲造出来的，她是多么心疼啊！

师：是啊，再看看以前的生活是怎样的，读读课文，来感受一下

生：我从“到处是欢歌笑语”知道人们以前的生活是很快乐、幸福的。

生：我从“不知过了多少年”知道这场灾难是千百年一遇的。

师：女娲看到这一切会想些什么？

生：我一定要救人类

生：我一定要把天补上

师：（出示第2自然段）读读，你又知道了什么？

生：女娲求雨神熄灭天火，又造船救出水中的人们。

师：你知道女娲做了两件事来救人们

生：我知道女娲做这两件事是很艰难的

师：你从哪儿知道的？

生：我从“求雨神”知道的，她一定是跪着苦苦哀求

生：我还知道女娲想的很周全，先熄火再救人。

指名读课文

师：你读出了一个怎样的女娲？

生：我读出了一个考虑事情很周全的女娲。

生：一个善良有爱心的女娲

师：谁来读读，把你的感受读出来

指名读——齐读

师：是啊，心地善良的女娲一心要救人类，可是天上的大窟窿——还在喷火。女娲又是怎样把天补上的呢，我们下节课再来学。

（设计意图：体会课文语言的规范感主要*读，把握课文语言的逻辑感主要*读，感受课文语言的得体感主要*读，领悟课文语言的情味感主要*读，除了读得充分、还要引导学生读得形象、读得和谐、读得感人，读出课文的情趣，读出课文的情感，读出课文的神韵，还要读出自己的感受。因此在学生自主感悟的同时，引导学生抓住关键词，读、品、想象，把文字变成生动的画面，使词句的教学落到了实处。）

四、巩固词语，落实基础

师：我们刚刚在学课文的时候，发现了2个同偏旁的词语，（“围困”“挣扎”）像这样的词语课文里还有很多，谁发现了？

生：窟窿 深沟 燃烧

师：除了课文里的，其他类似的词语还有吗？

生：蝴蝶

生：蜻蜓

生：打扫

……

师：打开《课堂作业》，我们一起来做做第二题，看拼音写词语，会写的拼一拼写一写，不会写的可以照着书本抄一抄。 （燃烧 挣扎 围困）

（设计意图：学文贵在运用，文中重点学到的两个词语“围困”“挣扎”，是两个同偏旁的字所组成的词语，学生能结合偏旁来理解词语的意思，显示了我们中国文字具有形象性的特点。由此入手，学生联想到表示昆虫的词语都是虫字旁；跟手的动作有关的词语都是提手旁等等，对字型加深了印象，也就很快能记住作业本上要求掌握的这些词语。检查下来，全班50个学生都能不借助书本正确地拼写这些词语。）

【教后反思】

宁有真实的缺陷，不要虚假的完美是本色语文的追求。课堂上我也毫不掩饰着真实的缺陷：一、课堂上还可以继续给学生充分的自主时间和空间与文本对话；还应该将学生的感悟进一步引向深入，使学生对女娲形象的认识不会停留在浅表。二、在教学节奏里，如何做到张弛有度、审时度势，做到因势利导、实中求活、活中求实，使课堂教学更加充满灵动与和谐，这是我应该继续努力的方向。希望凭着自己的勤奋与努力，我的课堂教学会逐步走向成熟。