鲁教版三年级语文下册全册教案学案一体化设计

实验小学三年级语文学科教案、学案一体化设计

课题 飞向蓝天的恐龙 课时 1

教学目标设计 １、学会本课的生字、新词，弄明白课文的主要内容.

２、有感情的朗读课文，理解一支恐龙怎样演化成鸟类的过程，并有条理地说说。

３、激发学生的学习兴趣，培养学生大胆质疑、热爱科学、钻研科学的精神。

教学方法设计 删减比较、对比朗读

教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计

一、 交流资料，激趣导入

二、 整体感知，回馈预习

１、 自读全文：

２、 查生字掌握情况：

３、 指名说说课文写了什么？

三、 精读重点，领悟写法

１、 阅读了解恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的，方法：

２、 阅读感悟写法上的特点：

３、 用自己的话说说恐龙飞向蓝天的演化过程。

４、 有感情地朗读自己喜欢的段落

四、概括全文

本文假想了恐龙向鸟类演化的过程，说明简洁，意思完整，丰富了我们的知识，激发了我们探索自然的兴趣。

五、积累语言

在学习的过程中，我们发现课文有许多语句的意思表达得很准确，请你找一找、读一读，如：

恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成凌空翱翔的鸟儿。将这样的语句抄写在积累本上。

教学本课，要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛，引导学生揣摩课文准确生动的语言。

2、词句解析。

（1）对句子的理解。

① 辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了“点睛”之笔。

“点睛之笔”是指最重要、最关键的内容。作者在这句话中，运用极其生动形象的语言，将古生物科学家们历时百年的漫长研究历程与取得的成果喻为“画卷”。科学家们根据恐龙与鸟类骨骼上呈现的许多相似之处，提出了鸟类由恐龙演变而来的假说，但始终缺少强有力的证据。直至20世纪末，在经历了百余年的不懈努力之后，终于有了辽西的重大发现，发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，这无疑为该项研究工作提供了强有力的证据，加速了此项研究的进程，因此，说它是“点睛之笔”。

② 科学家们希望能够重现这一历史进程。

“这一历史进程”指的是恐龙家族中的一支──猎食性恐龙长出羽毛、学会飞翔、演化为鸟类的漫长历史过程。这句话是说科学工作者十分希望在现有资料与条件的基础上，继续深入探索，搜集到更多的化石、更丰富的资料，力争通过科学技术手段（如标本复原、动画展示）将其演变的全过程形象直观地展示在世人面前。

（2）对词语的理解。

茹毛饮血：指原始人不会用火，连毛带血地生吃禽兽。

毋庸置疑：指无须怀疑，是铁一样的事实 注意引导关键词：

“大约”、“数千万年后”、“形态各异”、“庞大家族”、“有些”、“其中”、“一些”，体会课文语言的准确生动。

１、 课件出示各种恐龙和鸟儿的动态画面，说说你知道它们哪些特点。

２、 指名逐段读，想：课文写了什么，你对哪部分内容感兴趣。

３、 阅读了解恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的

４、 在作者描写的内容中，哪一支描写的最具体？这样具体的描写有什么好处？

1、课前布置学生查找、阅读有关恐龙的资料，做好知识储备。可以利用课外活动时间组织学生交流，以扩展知识、开阔视野。

2、教师可以在学生初读提出不懂问题的基础上展开教学，针对学生不理解的或感兴趣的问题进行深入探究，把理解课文内容和体会表达特点有机地结合起来。

3、教师应重点引导学生体会恐龙演化的过程。学习课文的第3、4自然段时，可以通过教师引读、对比朗读等方法，直观感受课文叙述的条理性，再让学生用自己的话把恐龙演化的过程说一说，达到内化吸收语言的目的。在学生讲述的时候，可以根据课文描绘的情景，展开丰富的、合乎情理的想象，融入自己了解的有关恐龙进化的知识。 １、读一读，填一填：

⑴ 在中生代时期，恐龙的（ ）经过（ ）的演化，（ ）变成了凌空翱翔的鸟儿。

⑵ 亿万年前，一种（）羽毛的恐龙（ ）同类，飞向蓝天，

（ ）出今天的鸟类大家族。

⑶ 地球上的（ ）恐龙（ ）出现在两亿三千万年前，它和狗一般大小，像鸵鸟一样用两条后腿（ ）身体。

⑷ 数千年后，它的后代（ ）成一个形态各异的（ ）家族。

２、读一读，说一说（每组里哪个句子好，好在哪里）：

第一组：

⑴ 猎食性恐龙的身体变小，长得像鸟类。

⑵ 一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类。

第二组：

⑴ 它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。

⑵ 它们为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。

３、以“走向恐龙”为主题，开设图片、资料展。

板书设计 ３１ 飞向蓝天的恐龙

两亿三千万年前→数千万年后→许许多多年后→亿万年前

第一种恐龙庞大家族恐龙中的一支飞向蓝天 课后反思 为了突破本课“了解恐龙飞向蓝天的演变过程和体会准确生动的语言”这一重点，备课组讨论所形成的框架式预案力图以“直击重点段”的方式，采取读──说──读的过程来达成这一目的。在这一思想指引下，根据我班学生的实情，我对这一思路和设计进行了一定的调整：一是对课文设计中的“理清课文线索”作重点处理，强化学生对课文的整体把握；二是在体会用词的准确性上，将复述作为体会用词准确性的方法；三是在设计上，让学生背诵感兴趣的部分，让孩子们积累、内化；四是在拓展学习中，主题活动是为了激发学生兴趣而设计。力图从这四方面突破重点，化解难点，内化知识