《海底村庄》教学案例、反思与点评

1.有感情地朗读课文，随课文学习认读“陌”等13个生字，掌握“秘”等12个生字的认读和书写，并理解字义，能够组词运用。

2.在熟读课文的同时，有自己的感悟，会找出重点句体会海底村庄的奇妙之处。

3.在读中想像，根据课文的描述，大胆地想像海底村庄的样子，进而增强学生的创作意识。

〖教学实录〗

情境导入

师：今天老师要带大家去一个美丽的地方，你们看（出示课件：大海录像）这是什么地方？

生：是大海。美丽的海边。

师：那你能想像海底是什么样子的吗？

生：海底很黑。

生：海底有龙虾，有贝壳，还有大鲨鱼……

生：海底很美，有长长的海草，还有海葵。

师：科学在不断的发展，在未来的海底，不仅有美丽的动植物，还有人类生活呢！这个奇妙的地方就是――海底村庄

（板书：海底村庄）

我们一起去旅行好吗？

生：好！

［兴趣是关键，通过播放大海的录像，使学生从开课就兴趣昂然。而后让学生想像海底的景象，激发了学生思维的活跃性，让学生充分地说，并予以肯定，使学生体验到参与学习的愉快，为后面的学习打好基础。］

初读识字

师：请大家打开书，用你喜欢的方式读课文，注意读准生字的读音。

生：（自读课文，掌握生字读音）

师：去海底村庄旅行之前，同学们要经受一次考验，大家看（出示课件：字词）

生：开火车轮读。

齐读。（出错的地方要多读读）

师：现在我们和小作者一起去参观海底村庄吧！请大家再来读课文，看看小作者跟着村长参观了哪些地方？

［理清游踪，对学生渗透阅读方法，使学生理解文章的叙述顺序］

生：小作者跟着村长参观了海底牧场，观察站，海底植物园……（学生的回答不一定是按顺序的，也不一定完整）

师：按先后顺序来说，是房子，海底牧场，海底植物园，还有海水综合加工厂。（师生共同理清顺序，边说边板书出来）

品读课文

师：通过刚才读课文，你对海底村庄有什么印象？

生：海底村庄的大龙虾很有趣，全身披甲。

生：我觉得那里的观察站很神奇。

生：海底有美丽的植物园！

（学生谈的很具体）

师：给你的总体印象是什么？

生：海底村庄很美丽！

生：很奇妙，很有趣。

生：物产丰富！……

（这时的回答比较概括）

师：那请同学们再来读课文，看看海底村庄的房子哪些地方很奇妙？

［抓住学生的概括性回答――奇妙，顺着学生的思路学习课文］

先画出书中的句子，然后在小组内交流。

生：（自读课文，画句子，小组内交流）

师：谁来说说海底村庄的房子哪里奇妙？

生：我找到的是这一句：“村中心是高高的观察站，四周的房屋互相连接。”我觉得观察站很奇妙，可以看见很多景色。

师：你觉得这里奇妙，就请你来读一读这句话，把你的感受读出来。

（生读）

师：他读得怎样？（学生互评）

请你也来读一读，读出奇妙的感受来。

师：谁再来谈谈你感受到的奇妙之处？

生：村子用透明的玻璃钢建在海底，房子是圆柱形的，屋顶是圆锥形的。我们的房子是砖做的，不透明。没有那么多的形状。而他们的房子是圆的，屋顶是圆锥形的，我觉得很有意思。

师：那你来读出你的奇妙感受吧！（生读）

谁再来试试？（再指名读）

师：（出示课件）这是小作者根据想像画出的海底村庄，和你想像得一样吗？

生：一样。

生：不一样！

师：怎么不一样呢？

生：课文里说房子是用透明的玻璃钢建的，可是这幅图的房子不是透明的。

师：哦，对呀！那你能想像一下，从透明的玻璃钢房子向外看，会看到些什么？

（放音乐让学生尽情想像）你都看到些什么？

生：有各种各样的小鱼在水中游来游去。

生：我看到了美丽的海草！

生：还有发光的石子……

生：有大龙虾，在挥着钳子划过来划过去。

生：我看到了大海龟和一群小鱼在做游戏！

师：大家的想像真丰富！请大家读一读这部分课文，让我们也感受到海底的美丽。（学生配乐朗读）

师：你还感受到了哪些奇妙之处？

生：这是运输管道。红色的是淡水管，蓝色的是空气管，黄色的是食品管。我觉得我们的房子没有这么多管道，有了这些管道一定很方便。

师：你说得真有道理。大家想一想，还会有什么样的管道？

生：有绿色的玩具管，给小朋友运玩具……有紫色的图书管，为我们送各种各样的书……

［以上环节采用不同的手段创设情境，抓住关键地方，帮学生体验海底房子的奇妙：让学生找出感觉奇妙的语句，理解之后美读；出示课件，使学生的直观感受与理解感悟相结合，更好的理解课文。优美的音乐，美丽的画面激发学生的想像，使学生进一步感受村庄的奇妙；让学生根据课文内容，从方便生活的角度出发对管道进行再设计，既扩展了学生的思维，又体现了人文性。］

师：海底村庄这么奇妙，希望大家能通过自己有感情的朗读，把它表现出来。（个别读）

师：接下来小作者来到观察站，极目远望海底的奇景。

“极目远望”是怎样看？大家站起来试一试。

［学生纷纷站起来试，都能做出极目远望的样子，准确地理解了词语，而且兴致高涨］

师：就让我们一起来“极目远望”美丽的海底奇景吧！（出示海底世界录像）

生：（观赏中不时发出赞叹）

师：海底景色怎样？

生：真美丽！我看到了大鲨鱼！有红色的珊瑚，还有绿色的石花菜。大海龟在游来游去……我看见了海葵，上面还有小鱼在游。

师：读一读你喜欢的美丽的景色。（配乐）

生：（美读）（互评）

师：读了这部分课文，你有什么感受？

生：海底很美，还能为我们提供食品。

师：除了提供食品，还能提供什么？

生：还能提供金属，盐，淡水。

师：请大家在小组内合作学习，一起去游览一下海水加工厂，看看海水加工厂是怎样工作的？

生：（小组合作学习）

师：工厂是怎样工作的？

生：一车间……二车间……三车间……

师：（学生自己说完后，出示课件带着全体学生一起说）

［在学习中选择内容清晰的部分放手让学生自学，充分发挥合作学习的作用，学习形式的改变会给学生带来学习的新鲜感］

师：海底原来也有许许多多宝贵的资源，我们要合理地开发和利用。让我们来分读课文，在读中体会科技的神奇。（选三组分读）

总结全文

师：（指板书总结）我们了解到海底村庄有奇妙的建筑，美丽的海底奇景，还有海水综合加工厂。现在你对海底村庄是什么印象？

生：我觉得海底村庄的建筑很奇妙，海底的景色也很美丽。

生：我觉得海底村庄物产丰富，有各种食品，还能从海水中提炼出许多资源……

［在总体感知课文时学生对这个问题的回答还比较浅显。经过学习、理解课文，学生的回答更深入、更全面。］

师：那你喜欢海底村庄吗？带着对海底村庄的喜爱之情，大家齐读最后一段。

生：（充满感情地齐读最后一段）

师：你认为海底村庄还可以是什么样子的？

生：我觉得海底村庄还应该建一所学校，让海底的动物也上学。

生：我要多造些管道，使生活变得更加方便。

生：我希望海底牧场里有海马，我最喜欢海马了！

生：我要在房子的周围种许多好看的花和草，让海底更美丽！

［给学生尽情想像的空间，让学生大胆憧憬，唤起学生对未来美好生活的向往］

师：课后请大家完成一份想像作业――把你心目中的海底村庄画下来，然后像小作者这样写一写你设计的海底村庄。

通过学习，我们知道海底有非常丰富的物产，我们要注意保护这些资源，不断发展科技，合理、充分地利用，使我们的生活变得更加美好！

〖教学反思〗

在进行《海底村庄》一课的教学设计时，我充分研读了《课程标准》，先从整体上确定教学思路与大目标，然后再将要求具体到课文的各部分的学习中去。在教学实施中，课堂气氛活跃，学生有很高的学习兴趣，积极、自主地或个人潜心读书，或小组合作探究知识。更重要的是，学生们能将自己的情感融入课文，把对语言文字的感知与自己的情感结合起来理解课文，进一步张扬了个性，张开想像的翅膀，描绘美妙的未来，使情感、态度、价值观得到了很好的体现。

《海底村庄》一课文字简洁，内容较浅显，字里行间表达出未来科技的奇妙。因而，本课我采用这样的教学理念：创设情境，帮助学生切实体验海底村庄的美丽和奇妙，领悟到科技的神奇；活跃学生思维，激发想像能力，使学生大胆憧憬未来美妙的生活。

要使学生有丰富的体验，就要从多方面给学生创设情境，直观形象的感受是不可缺少的。我觉得，导课是整堂课的开端，精彩与否将直接影响到整堂课的学习气氛。因此，我在开课时给学生播放了一段大海的录像，学生被美丽的大海，翻腾的浪花，深深吸引。我顺势设计一个拓展思维的训练，引导学生去想像海底的景象，使学生的思维自然地由大海转到海底，对海底有了自己的初步认识。这样的设计，能从一开课就把学生吸引住，使学生以更高的热情投入学习。

“以学生为本”的教学理念已逐渐成为我自觉的行动。为了突出以学生为主体，以老师为主导的教学思想，我在采用教学策略时，注意尊重学生的感受，在初读课文的基础上，让学生说一说对海底村庄的印象。这是帮助学生形成一个整体感知，也是对三年级语文学习中概括能力的初步培养。学生说出了各自不同的感受：美丽，奇妙，物产丰富……于是，我抓住学生的兴趣所在，引导学生再读课文，找找海底村庄房子的奇妙之处。这一部分是本课理解的一大重点，我设计了不同的形式来引导学生体会：1.个人思考到小组合作――让学生先自己画出句子，然后在小组内交流；2.图文对比，加深理解――学生从课文中找句子时，相机出示海底村庄的图片，让学生图文对比，同时鼓励学生提出自己的见解，提倡学生根据自己的理解修改图片，这样可以真切地反映出学生对课文的理解程度；3.创设情境，引导想像――设置问题：假如你站在透明的玻璃钢房子里向外看，你会看到些什么？这时让学生闭上眼睛，给学生放优美的音乐，带领学生想像置身海底的景象。在美妙的乐曲中，学生想像出了各种美丽的植物，可爱的动物，思维得到进一步拓展。书中写村庄有红色的淡水管，黄色的空气管和绿色的食品管，于是我就让学生也来当建筑师，想一想还能有什么样的管道？学生很感兴趣，白色的游戏管，五彩的衣物管等奇妙的设计脱口而出。看到学生你一言我一语学得很投入时，我马上引导学生朗读，这时学生都像身临其境一样，从多种角度体验了房子的奇妙，所以朗读很到位，将体验融入到朗读中，读出了真情实感。

语文课程标准中提出要努力建设开放而有活力的语文课程。因此我在教学中努力拓宽学习渠道，构建大语文课堂。课文学完后，我没有就此罢休，而是以进一步发展学生思维为目标，给学生设置了拓展想像的空间：你认为海底村庄还可以是什么样子的？画一画，写一写。不仅将语文和美术学科进行了有机的整合，更加增强了学生学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

通过本课的教学实践，我也发现了存在的不足：

根据我的教学设计，通过引导想像和创设情境，要最大限度调动学生的情感，把自己的感受融入课文，有感情地朗读课文，表达出感受。从教学实际情况来看，学生虽然读得充分，也很有感情，但有的学生的情感一直没有达到高潮，还没有发挥出自己的最高水平。课后我进行了反思，认识到这与我在教学中的状态也有一定的关系，虽然自己通过教态、语言和动作感染了学生，但激情还不够饱满，语言的感染力还不强。在今后的教学中应特别注意把自身的功夫做足，给学生创设更好的学习空间。

〖案例点评〗

本课的设计从落实“三个维度”的目标出发，在发展学生的语言、思维能力的同时，激发想像力和创造潜能。注重情感体验，使学生从语文学习中体验到快乐。从本课的课堂实施来看，主要有以下突出的特点：

1.各种情境的创设，激发了学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行才能取得最好的效果，因此，“关注学生学习的兴趣”被列为本次课程改革目标之一，《语文课程标准》把学生对待学习的情感态度放在了首位，特别指出“语文课要注意激发学生的学习兴趣”，“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。本课教学采用多种形式创设情境，以“趣”贯穿始终，激活了学生思维的兴奋点，整节课学生一直处于积极的学习状态。

从导课开始，教师通过播放优美的大海录像，给学生美的视觉听觉享受，进而引导学生想像海底的样子，将学生带到创设的情境中，使学生以积极的态度投入学习。为了让学生深入体会到“透明的玻璃钢房子”的奇妙，以想像激趣，教师播放了优美的乐曲，让学生在美的享受中闭上眼睛，尽情想像海底的奇景，在想像中进入情境，学生仿佛看到了懒洋洋的大龙虾、五颜六色的植物，在体验中锻炼了自己的想像能力。“极目远望”情境的创设也是本节课设计的亮点，简单的动作、全体学生的参与、课件的运用，既理解了词语的意思，又与课文内容联系起来。学生发出的赞叹声是真情的流露，学生以极大的兴趣急于表达自己的所思所想，都体现了这一环节设计的巧妙。

2.学习方式的转变，培养了学生的学习能力

《课标》把关注学生语文学习的方法、过程，转变学生的语文学习方式，作为实施语文课程的重要内容，“积极倡导自主合作探究”的学习方式。

在本课的教学中，学生的学习方式是根据不同的学习内容而不断改变的。在学生体验、感知时，教师为学生创设个人思考、自由表达的空间，鼓励学生谈自己所想，说自己所感，从而激发学生自主学习的意识，使他们体验自主学习的乐趣。而在学习“海水综合加工厂”这部分内容时，因为存在“工厂是怎样工作的”这一知识性问题需要解决，教师将问题放给学生，让他们在小组内分工合作学习，共同寻找答案，在讨论、探究中解决学习问题。这样，每个学生都参与了学习过程，又达成了一致的意见，使学生在学会知识的同时，发展了合作沟通的能力。

课堂上教师的评价还略显单一和不足。教师的评价应该及时、具体、准确，不能只关注问题的答案，而忽略了学生学习的状态。对学生正确的回答，不应该只是蜻蜓点水式的肯定；不对的答案，也不该勉强委婉评价；教师要用“心”去赏识、爱护学生，促进学生健康发展。