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《恐龙》案例

小编:

 《恐龙》案例

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《恐龙》案例

没有预设的“精彩”

一、教学现象

苏教版语文第六册《恐龙》中的一个教学片段。

二、教学过程

师:关于恐龙的什么消失,至今还是一个谜。同学们,假如你就是一位未来的考古学家,你猜猜它们是怎么消失的?

生1:我想可能是由于火山发生了一次大爆发,它喷出来的高温岩浆把恐龙烫死了。

生2:我猜想是由于恐龙与恐龙之间爆发了一场灭绝性的战争,恐龙们自相残杀,所以恐龙从此消失了。

生3:我认为是因为地球气候发生了剧烈变化。地球上突然变得很热很热,或者突然变得很冷很冷,恐龙忍受不了这种突然变化,所以恐龙灭绝了。

……

生4(突然站起来):我想到了一个问题:恐龙也和人一样,曾经统治着地球,可是后来却全军覆没了,我们人类是否应该从中吸取一些教训呢?

生5:是的,我也产生了一些新的想法。我们现在的一些行为,如:乱扔垃圾、制造大气污染、砍伐森林,是否会让我们人类将来的命运也和恐龙一样呢?

生6:恐龙与恐龙之间的自相残杀是否就像人类与人类之间的战争呢?是否有一天我们人类也会和恐龙一样要去寻找生存的乐园呢?

生7:我觉得我们应该向全世界提出这样一个口号——为了我们的明天,请维护世界的和平。

生8:我认为我们还应该发出这样一个倡议——为了人类的命运,请保护地球。

……

师:同学们说得都非常有道理,我们确实应该从恐龙灭绝这件事中受到教训。我们人类的一些行为,如:在人口密集的地方开办化工厂,将一些有毒的气体排放到空气中,并将污水投放到河流中,使得我们这个江南水乡都找不到一条干净的水源。我们的这些行为确实是在剥夺我们子孙的生存空间。所以让我们携起手来,从自身做起,从现在做起——保护我们的地球,爱护我们的家园。

三、评析

我国小学语文教学有重视备课的好传统,许多老师课前精心设计教案,并按着教案上课。但是,不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”,较少关注学生的发展,关注学生在课堂上的生命状态。让“死”的教案支配和限制“活”的学生,遏止了他们在课堂上思想和生命的活力,使原本鲜活灵动充满情趣的语文课变得机械、刻板与程式化。就以本片段为例:教师原本设计的问题是询问学生恐龙灭绝的原因,学生却在回答的过程中思维与思维碰撞擦出了火花,将它延伸到我们人类是否应该吸取教训这个问题上去了。这一环节是教师没有经过预先设计的,但我认为它却达到了这堂课的最“精彩”。

课堂学习是学生生命活动的组成部分。学生是一个个鲜活的生命体,课堂教学是他们生命历程的组成部分,理应充满勃发的生命活力。学生作为一种活生生的力量,带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。如果教师只是按照预先设定的过程教学,课堂就好像一部经过编排、有着固定剧情的戏剧,教学活动就失去了它所应有的复杂性、偶然性和不确定性,学生厌学和教师厌教的情况自然就会产生。时代和形势的发展要求教学具有生成性。跟不断发展变化的时代和形势相比,教材和教学设计往往有滞后性。事物总是在发展变化的,而人的思想、行动就必须跟着变化,死守着原有的教学设计而不顾及形势的变化,无异于“郑人买履” 和“刻舟求剑”。当课堂充分开放,充分接纳学生对时代发展的不同认识时,课堂教学便具有了极大的生成空间。所以说新课程的备课要从“技术”走向“人文”,教师不应该只是冥思苦想,在设计的精巧上下工夫,而应该把更多的时间放在研读文本,研究学生上。孩子们解读文本的过程,就是在感悟人生。他们将在多元解读中获得情感、态度和价值观的升华。

“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。” 重视人的资源因素,重视教学实施过程中生成的资源,我们的语文教学就将会闪耀着语言、思想、精神和生命的光辉,走进一片更加灿烂的天地。

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