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棉鞋里的阳光教案学案一体化设计教案

小编:

教案、学案一体化设计

课题 棉鞋里的阳光 课时 2课时 设计人 

教学目标设计 1、认识本课生字13个,会写“奶、妈、午、合、放、收”6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过学习使学生懂得关心长辈、体贴长辈、帮助长辈做些力所能及的事。 教学方法设计 主要采用谈话导入、讲授法、启发式结合的教法。

我遵循直观性、抽象性性相结合的教学原则,在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法,充分体现教师为主导,学生为主体的“双主”活动。

教学准备 课件、布置预习任务。

教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计

一、联系生活,激起兴趣

导入语:同学们,你们都是家里的好孩子,那你为家里的人做过什么事呢?

今天我们来学习第7课《棉鞋里的阳光》

(板书:7棉鞋里的阳光)

看看这课是说谁关心家里的人,怎样关心?

二、初读课文,了解大意

1、出示自读提示:

⑴ 读课文,读准字音。

⑵ 读了课文,你知道什么?

2、学生自由读。

三、交流讨论,认读生字

1、出示生字词,学生自由读:

2、让学生说说哪些难读,并说理由。

教材分析

这篇课文是一篇充满家庭温暖的短文。“老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼”。人人都有年幼之时,也有年老之日。奶奶老了,妈妈格外体贴,把老人的棉被晒一晒,让她睡得更暖和;贤淑的举动影响着幼小的心灵,小峰也学着妈妈的样子,帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被,钻进了棉鞋,温暖了奶奶的身体;小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。这是继《胖乎乎的小手》之后又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒棉被、棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写,赞扬了尊老敬老的家庭文明风尚,让学生懂得应该怎样关心长辈,即学会体贴。

学生分析

《棉鞋里的阳光》这篇课文与学生生活实际紧密联系,学生在已有经验的基础上,通过“师生互动、生生互动”来理解课文内容,通过自我感悟升华课文的主题,并指导自己的生活实践。识字方面坚持以培养学生识字兴趣为目的,让学生主动识字,自己发现识字的方法。老师有重点地指导学生难读、难写的字。培养学生观察、发现问题的能力。课堂上完成课后“我会写”的题目,并让同学当小老师,帮助其他同学改分,可以提高课堂的效率。

识字是本课的重点。在这里,用多种方式,吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,激发学习兴趣,更主要的让学生在玩中巩固识字。1、组词、看拼音2、加一加、减一减3、联系生活实际识字 4、做动作。鼓励孩子用自己喜欢的方法识字。他们用自己独有的方式去认识事物,得到肯定后获得心灵上的满足,并会用更高涨的热情,更积极的方式再去“探索新知”。

⑴ 自主识字,通过自己读,看看哪些会读,哪些不会读,对生字有初步的认识;⑵ 调动学生的积极性,给后进生学习的机会,突出学习的重难点;⑶ 培养学生学习的主动性、学习的兴趣,体现学生的自主性和主张正面教育的理念,不管你会读几个,只要能读出几个,都是有收获,都是好的;⑷ 体现学习的层次,刚才看着拼音读,现在脱音读,难度加大了,让学生由借助拼音认字,到真正认字。 师:同学们,你们都是家里的好孩子,那你为家里的人做过什么事呢?

(请个别学生回答)

师:今天我们来学习第7课《棉鞋里的阳光》。

(板书:7棉鞋里的阳光)

(生齐读课题)。

师:想不想看看这课是说谁关心家里的人,怎样关心?

师:请大家自己试着读课文,注意要读准字音全出生字。

生自己读课文

师:读了课文,你知道什么?

生自主交流

师:同学们,你们能根据自读提示的要求,把课文读好吗?

(学生说:“能!”)

师:那就认真去读吧,不会读的字可以请教别人。

学生自由读。

师:出示生字词。同学们读的真仔细,老师把生字词也请了出来,你能试着读读吗?

学生自由读:

师:谁来说说你觉得哪些难读,并说理由。

生:“棉”

“脱”

教学程序设计 教材处理设计 师生互动设计

个别读。

开火车读。

齐读。

3、让学生说说你会读哪些。

4、脱音读:

5、出示单个生字:说说怎样记

6、说说你发现什么:

7、出示要求会写的字,指导书写:

⑴ 让学生说说你觉得哪个难写,如:

奶、放。

⑵ 老师指导示范写难写的几个:

8、识字大王比赛:

四、切入课文,朗读感悟

1、利用“棉被、棉鞋”这些词语切入课文

2、第一自然段:

学生自由读。

3、说说读了课文后,你知道什么。

4、出示句子:

妈妈给奶奶晒棉被。

5、出示“奶奶的棉被一点也没湿,干吗要晒呢?”这疑问句,指导朗读,读出奇怪的语气。

五、设计悬念

过渡语:你们想知道妈妈为什么要晒棉被吗?我们下节课来学习。

一、复习巩固,加深认识

1、利用课件出示有关生字的图片,让学生猜猜是什么字。

2、说说这字可以组什么词。

二、自主尝试,朗读课文

三、学习课文2、3、4自然段

1、带着问题,学生自由朗读。

2、提问个别学生。

3、你觉得妈妈是个怎样的人?

4、分角色朗读:

四、学习课文第5自然段

1、指名个别学生读。

2、当奶奶睡到被窝里,奶奶的感受是怎样的?

3、重点理解词语:舒服。

4、指导朗读:读出舒服的感觉。

五、学习课文第6、7、8自然段

1、学生自由读。

2、指名回答问题。

3、重点理解词语:轻轻地。

4、奶奶穿上了这棉鞋,有什么感受?

5、出示句子:

⑴ 奶奶脱下棉鞋,躺进被窝,说:“这被子真暖和。”

⑵ 奶奶起床了,把脚伸进棉鞋里,奇怪地问:“咦,棉鞋怎么这么暖和?”

六、体会关心长辈,体贴长辈的道理 板书:

1、“妈妈为什么要给奶奶晒棉被?”

“小峰为什么要给奶奶晒棉鞋?”

2、分色朗读,情感升华。

七、布置作业,学以致用

回到家后,为长辈们多做一些小朋友们力所能及的事情。 关于写字

“ 妈、奶”的女字旁是新偏旁就应重点教。 “奶”的笔画、笔顺、间架结构作为这节课的写字重点。。“ 妈”联系以前学过的字“ 马”、 给学生一类字,让学生掌握字,提高效率,教出规律。左右结构,左窄右宽,女字旁的一横变成提,写在横中线,右边的先写一撇,写在竖中线,再写横折折折钩。突出重难点,创设生生交流的机会,让学生主动参与,调动学生的积极性,培养学生细心认真的习惯。

识字比赛的设计意图就是培养学生的识字兴趣,给学生展现自我的机会。

在阅读环节

教学中抓住对话,“奶奶的棉被一点也没湿,干吗要晒呢?”进行重点教学,引导学生感悟理解,进行朗读。

关于阅读:这篇课文的内容很简单,很形象,所以学生理解并不困难。关键是要让学生在学习的过程中体验、感受妈妈和小峰孝敬长辈的好品德。教学中抓住对话,“奶奶的棉被一点也没湿,干吗要晒呢?”奶奶脱下棉鞋,躺进被窝,说:“这被子真暖和。”奶奶起床了,把脚伸进棉鞋里,奇怪地问:“咦,棉鞋怎么这么暖和?”

等重点对话句子进行重点教学,引导学生感悟理解。

理解舒服设计意图:先让学生有目的、带着问题去读,初步理解课文的内容,发挥学生的自主性;老师再抓住重点词语的理解,让学生感受课文所要表达的情感;最后让学生把课文的情感内化到自己的情感,读出自己的感受。

让学生理解,妈妈常常帮奶奶晒棉被,奶奶早就知道了,所以不觉得奇怪,而小峰是趁着奶奶睡着的时候把棉鞋拿去晒,所以觉得奇怪。 生难读的采用各种各样的形式读,如:

个别读

开火车读

齐读。

(师让学生说说你会读哪些。)

生交流

(师出示没有拼音的生字卡片让学生读。)

师出示单个生字:说说怎样记(可以说出不同的方法)。

生:树上挂着一条白毛巾是“棉”字;

太阳从西边落下是“晒”字;

“说”把言字旁换成月字旁变成“脱”字

师:说说你发现什么:

生:眼和睛都是目字旁;

妈和奶都是女字旁

我们会认谁说下面我们来写写吧

师:说说你觉得哪个字难写

生:奶、放。

师指导示范写难写的几个:

奶:

妈:

写完的学生举手,每一列选一名写得又好又快的同学帮其他同学改。

师:请大家在小组里,把自己收集的有关课文中的生字词语、句子或儿歌拿出来读给大家听。

过渡语:同学们,你们可真能干,搜集了这么多词句,我们今天学的这篇课文,就是与“棉被、棉鞋”有关的,请看第一自然段。

(师把同学们收集的“棉被、棉鞋”这些词放在最后读。)。

师出示第一自然段:

学生自由读。

师:说说读了课文后,你知道什么。

生交流

师:奶奶的棉被一点也没湿,干吗要晒呢?小峰感到

(学生回答:很奇怪)

师能用奇怪的语气读出这段吗?

生读

师指导

板书设计

板书: 棉鞋里的阳光

关心 关心

妈妈 奶奶 小峰 课后反思 《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇充满家庭温暖的短文。奶奶老了,妈妈格外体贴,把老人的棉被晒一晒,让她睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵,小峰也学着他*的样子,帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被,也钻进了棉鞋,温暖了奶奶的身体,他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。在指导学生正确、流利地朗读以后,我就围绕下面两个问题引导学生把课文读懂。“1、妈妈为什么要给奶奶晒棉被?”“2、小峰为什么要给奶奶晒棉鞋?”结合理解课文,指导朗读,再用“因为……所以……”仿照前一课的方法进行了说话训练。在说话训练的同时,不只不觉渗透了体贴长辈的思想教育。我觉得在阅读课的教学中,教师不要逐段地分析,不要把自己的理解强加于学生,要让学生充分读,学生肯定会有自己的感受。

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