《西湖》教学设计五

一、教学内容：苏教版第五册第6课《西湖》

二、教材解读：

苏教版第小学语文第五册《西湖》一课，作者以诗一般清新的语言描绘了西湖的秀丽风光，字里行间饱含了作者对西湖风光的喜爱与赞美。课文先概括地介绍了西湖的地理位置和重要性。然后作者按观察顺序，循着“远眺——近赏——月下”的线索，紧紧扣住景物的特点，为我们描绘了一幅秀美典雅的西湖山水图。是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好教材。

三、设计理念：

设计本课教学时，我根据“课程标准”中提出的“提倡自主、合作、探究的学习方式，大力提倡综合性学习”这一理念，确立了学生的主体地位。教学时，立足于学生自己体会感悟，充分发挥学生的学习自主性，教师只作适当点拨引导。让学生在开放自主、欢快合作的学习过程中激发欣赏情趣，调动体验与感悟，培养学生的人文情怀。

四、学习目标：

（一）认知目标：

1.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。

2.会用“犹如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等词语口头造句。

3.能正确、流利、有感情的朗读全文。了解西湖美丽的自然景观，体会西湖拥有“人间仙境”“明珠”称谓的独特内涵。

（二）情感目标：

通过多种形式的朗读，体会西湖的自然美，感悟文章的语言美，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

（三）技能目标：

1、通过学习课文，引发课外阅读的兴趣，培养学生收集处理信息的能力及分析、解决问题的能力。

2、背诵自己喜欢的词句或段落，积累语言，提高文字欣赏能力。

3、培养学生自主探究、合作学习的能力。

五、教学准备

1、课件设计。

2、课前要求学生查找与西湖有关的资料、及图片，并根据自己的需要有选择地收订和处理资料。

六、教学重点、教学难点：

教学重点：

1．借助具体的语言材料，使学生在朗读中品味西湖优美的风景，得到美的享受；

2．能在理解的基础上进行有感情地朗读课文。

教学难点：

初步感知运用打比方手法对增强语言表达效果的作用，尝试用比喻词说句子。

七、课时安排：2课时

八、教学过程：

(一)创设情境，激发兴趣

为了激发学生的兴趣，在导入新课前，首先利用课件展示西湖的迷人风光，让学生随着展示，进入西湖美丽神奇的湖光山色之中，领略自然创造的奇迹。之后，让学生敞开心扉说说给自己印象最深的景物是什么，以此来激发学生的学习兴趣。然后，乘势导入新课。

此设计意在以西湖优美的画面，让学生陶醉，激发他们对西湖深深的向往之情。

(二)初读感知，整体把握

让学生自读感知，用自己喜欢的方式读。一读读通课文，把最喜欢的地方读给大家听。二读初知，说说你知道了什么。三读感知，“西湖有哪些美丽的景观”。此时，教师不问也不讲，给学生以较大的自由发展空间，让学生自己去读，自己去整合文中信息。通过一遍一遍地通读，整体地记，整体地感知，西湖群景也就立体地呈现在学生的眼前了。

(三)再读生疑，研读感悟

1．学生读书，提出问题。在学生整体感知课文内容的基础上，让学生提问。待学生提出问题后，引导学生自行梳理主要问题。如：为什么说西湖是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠？西湖周围的远山景色如何？湖面的景色如何美丽？月光下的西湖又是一番什么景象？对小的问题当时予以解决，归纳出几个主要问题（如上述问题）以待研究解决。

这一设计意在让学生在发现问题的活动中，掌握主动权，也就是优化了学习目标指向，能极大地激活学生主动探索的欲望。

2．精读思考，解决问题

给学生充分的时间，让学生带着问题读书，并可以互相讨论。在学生交流时，教者可充分运用多媒体课件，化解难点，把学生带入特定的语言环境中，感悟赏析语言文字。

如：学习第二自然段时，可通过析词赏句抓特点的方法来领悟文中的情感。学习伊始，可组织学生欣赏第二自然段的录像，然后读课文，小组讨论：站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，你看到了哪些景物？这些景物怎样？引导学生通过“绿”、“青”、“浓”、“淡”等词语联系多彩秀美的画面，体会“层层叠叠、连绵起伏的山峦”给人的美妙意境。通过对“银镜”、“飞掠”、“一闪一闪”等词语的品读，感受“平静的湖面”那独特迷人的美景。

此处设计意在采用图文并茂的方法，让学生在观察画面的同时，理解感悟语言文字，在感悟赏析语言文字的基础上，形象具体地表达教学内容。如此一来，学生对一些难理解的词语，如：“层层叠叠”、“连绵起伏”、“硕大”等也就不攻自破、迎刃而解了。这样处理教材，学生思维品质的广阔性和灵活性得到了发挥，有效地突破了教学难点，促进了学生认识的发展。

通过第二自然段的学习，学生已初步了解了学习的方法。教师就引导学生进行学法迁移，启发学生运用赏、议、品、读的方法，来学习三、四两个自然段，通过抓住“绿色镶边”、“葱绿”、“掩映”、“晃动”、“华灯倒映”等词语的理解，来品味西湖“仙境一般”的旖旎风光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。

(四)评读促悟，提高能力

在领悟了文中的情感之后，安排充分的时间让学生采用自己喜爱的朗读方式，朗读自己喜爱的句子。然后请一名同学试读，引导其他同学结合自己的理解去评论这位同学的朗读好在哪里，为什么，还需要注意什么。然后再让评论的同学试读，以激发学生的朗读热情。

这样让学生结合自己的理解去评论教师和学生的朗读情况，不仅加深了学生对课文内容的理解，还提高了他们的欣赏和评价的能力，切实提高的阅读质量。

(五)真情流露 潇洒导游

学生通过朗读品味，感受到了西湖的美丽景色，对西湖的喜爱和赞美之情油然而生。教师可以及时引导：西湖这样美丽，可是还有很多人没有去西湖游览过，你能给他当小导游，介绍一下西湖的一个景点吗？让学生选择自己喜爱的一个方面进行介绍（可以介绍远眺西湖，也可以介绍近赏西湖或月下西湖）。教师可允许学生离开自己的座位，自由搭配组成几个小组，在组长的带领下以图片或课文为依据，采用自己最喜欢的方式（朗读、讲解或提问）进行介绍，带着“游客”游览。全班汇报时，各组推荐一名小导游作介绍，教师适时点拨，最后评出“最佳小导游”。

这一环节，把读和说有机地结合起来了，情感得到了升华，既是学生语言的积累和运用的过程，同时也是对学生掌握知识的检测过程。允许让学生选择自己最喜欢的方式进行读、说、练，调动了学生的全员参与，确立了学生的主体地位，体现了对学生个性的尊重。

(六)交流资料 拓展延伸

1．指名汇报收集的西湖图片、资料以及描写西湖的古诗等。

2．四人小组交流资料，实现学习资源共享。

3．动脑筋思考：为西湖设计一条广告语，来吸引更多的中外游客。

西湖的美丽，吸引了许多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”、“上有天堂，下有苏杭”的诗句来赞美西湖，现在，你能不能为西湖设计一条广告语，来吸引更多的中外游人？

这一设计意在培养学生自主独立的能力、获取信息解决问题的能力，同时让学生体验到与人合作的乐趣，让学生在自主协作的氛围中主动建构知识，实现学生学习从“服从书本——跳出书本——回归书本”的理想境界。将学生的学习延伸到课外去，把学生的视野拓展到书本之外去，体现了“大语文”的教学观。

本节课的教学设计充分体现了语文学科的教学特点和新课程改革的精神，注意引导学生在探究中学习，让学生感受学习空间的自由和探究内容的深刻，激发、维持了学生浓厚的学习兴趣，培养了学生自主独立的能力、获取信息解决问题的能力、同时让学生体验到与人合作的乐趣，让学生在自主协作的氛围中主动建构知识，实现学生学习从“服从书本——跳出书本——回归书本”的理想境界。

教学时，立足于学生自己体会感悟，充分发挥学生的学习自主性，教师只作适当点拨引导。让学生在开放自主、欢快合作的学习过程中激发欣赏情趣，调动体验与感悟，培养学生的人文情怀。

(一)引导学生自主参与教学活动，弘扬和培植受教育者的主体性，是现代教育追求的目标，也是新《语文课程标准》倡导的学习方式。本课正是基于这一理念进行教学设计的。在初读课文、整体感知的基础上，引导学生自己提出问题，然后给学生充分自主学习和思考的空间，让学生的去探索、研究，自己解决问题。最后安排自我评价、调节补救环节。这样充分挖掘学生的主体意识，培养学生的主体能力，使学生的学习能力和探究能力都得到发展。

（二）充分发挥学生学习的主体能动性，培养培养学生收集和处理信息的能力学生。

1、尊重学生的个性和主体地位，体现教为学服务。

课前预习，让学生质疑；课内学习，解答学生的疑难问题，让学生自由品读自己最欣赏的词句，畅谈感想；课外延伸，让学生自由选择自己最感兴趣的问题去探究。老师只是学生学习的促进者、引导者，真正体现了教为学服务的思想。

2、倡导探究性学习，培养学生收集和处理信息的能力。

在设计中，我要求学生在课前预习时，查找有关介绍西湖的图片、资料以及有关描写西湖的古诗等，让学生对西湖有更多的了解和认识。然后并根据自己的需要有选择地收订和处理资料；课堂上安排一定的时间让学生进行交流，实现资源共享；课后学生就自己感兴趣的问题进行研究性学习，单独或与人合作完成一份研究报告。这样，就扩大了学生的阅读量，提高了学生的阅读兴趣，同时也培养了学生收集信息、处理信息的能力，架起了课内向课外延伸的桥梁。