《真想变成大大的荷叶》第一课时

《真想变成大大的荷叶》第一课时

一、 设计理念

1． 人文性理念 新课标倡导课堂要有人文性，要遵循学生的身心发展规律选择教学策略。针对低年级儿童以形象思维为主，在教学一开始运用媒体播放夏天的各种声音，让学生直观、形象地感受夏天小姐姐的热情，从而激发学生阅读文本的兴趣。

2． 自主、合作、探究理念 新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这主要体现在阅读和学习生字环节，充分激发学生的主动意识和探究精神，全面提高学生的语文素养。

二、 课时目标

1． 正确、流利地朗读课文。

2． 学会本课7个生字，两条绿线内的4个字只识不写。初步理解生字组成的词语。

3． 通过对课文的朗读，了解课文内容，知道“我”想变成什么，初步激发学生对美好大自然的向往，初步体会亲近大自然的愉快。

三、 教学重点难点

识字、写字

四、 教学流程

（一） 借助媒体、情景导入

1． 多媒体播放大自然夏天的音乐：雷声、雨声、蛙声、知了声……

2． 小朋友，你听到了什么？

3． 生交流。

4． 知道这是什么季节吗？

5． 生：夏天。

6． 师（充满激情）：是啊，夏天她就像一位小姐姐，穿着五彩缤纷的衣服来到了人间，夏天小姐姐还问“我”想变成什么，“我”想变成什么呢？小朋友，赶快捧起书来读！

[课堂教学导入是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符。针对低年级儿童的思维特点，在课的开端，教师就创设了情境，利用多媒体，从听觉方面让学生感受夏天的热情，并用充满激情的语言唤起学生对充满迷幻色彩的夏天生活的感受，又借“夏天小姐姐”的口提出疑问，激发学生阅读探究文本的兴趣。]

（二） 借助诗文，整体感知

1． 自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2． 小朋友，生字读准了吗？句子读通顺了吗？再读课文，难读的地方多读几遍。

3． 小朋友，你确定把字音读准、把课文读通顺了吗？别急，让同桌当你的“小老师”，两人相互检查一遍。（三读课文，同桌一人先读，一人当小老师纠错，再交换）

4． 读后检测

游戏“摘苹果”

（多媒体呈现一只只苹果，每一只苹果上写有一个词语，学生读准确则这只苹果摘下）

a． 小朋友，我们来玩个游戏——“摘苹果”，只有读准确了苹果上的词儿，这个“苹果”才属于你！

自由地读一读这些词儿。

b． 在摘之前，请小朋友观察一下这些词儿，你想提醒大家注意什么？

（学生可能说到“棱”、“柄”是后鼻音，“穿”、“眨”是翘舌音，“梭”、“伞”是平舌音）

c． 好，谁想来摘呢？

指名读词

（读准确了一个，小朋友跟着一起读一遍，然后教师点击那个“苹果”，“苹果”落下。）

[教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事也变成游戏似的。”]

把词语放到课文中，你还认识它吗？

谁愿意选一段读给大家听？可以是你读得最好的一段，让大家欣赏一下，也可以是你读得还不够好的一段，让大家当你的小老师，帮帮你。

（评价时可师评、生评相结合）

[自主、合作的朗读方式，并注意评价的多元化。]

读了几遍书了，小朋友，现在你可知道我想变成什么了吗？

（根据学生回答——贴图：雨滴小鱼 蝴蝶 蝈蝈 新月 星星 荷叶）

小朋友，那你知道“我”想变成什么吗？

（根据学生回答贴图课题：真想变成大大的荷叶）

这就是我们今天学的题目，小朋友一起读一读。

（生齐读课题）

我为什么最想变成大大的荷叶呢？下节课我们再来好好地解决这个问题。

[采用多种方式一步步引导学生阅读文本，达到正确、流利朗读的目标，并感知课文内容，知道“我”想变成什么。结末又据题激疑——“我”为什么最想变成大大的荷叶？为下一课精读课文形成新的阅读期待。]

（三） 自主识字，发展能力

1． 出示生字卡片

游 穿 蝈 眨 柄 伞 戏

小朋友，这些生字娃娃你还认识吗？谁来当小老师领读？

2． 给这些生字娃娃找找朋友。

3． 你用什么好方法记住这些字？

在学生回答的基础上，师总结：

游：四四方方一口池，碧水清澈能见底，大人带着小孩子，一起游泳多欢喜！

眨：眼睛疲乏眨一眨

伞：简笔画画一画

4． 自学笔顺，并观察每一个字每一笔在田字格中的位置，你想提醒大家注意什么？

（“戏”、“柄”、“眨”、“游”、“蝈”是左右结构、左窄右宽，“穿”、“伞”是上下结构）

5． 请小朋友用心地描红。

（播放音乐，师巡视检查写字姿势是否正确，是否把描红当成涂抹，笔顺对不对）

[在识记字形、自学笔顺、观察书写时充分发挥学生的自主性，让学生在探究中发展语文能力。]