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读《狼和小羊》

小编:

读《狼和小羊》

《狼和小羊》是一篇经典的“老”课文。小时侯学过,工作后教过两次。说心里话,读这样的“老”课文真的很难让我产生什么“新”的想法。

这几天在读《玫瑰与教育》,玫瑰的几段话让我闭塞的思维豁然开朗起来。“人云亦云的不云,老生常谈的不谈”;“对于文本,不能坐井观天、目光窄仄,走出‘围场’方可豁然开朗”。是啊,我就是走进了这样的“围场”——一个劲儿想挖掘文本新意,却忽略了语文教学最基本的教学目标和手段——“读”。与其让学生分享我的“新得”,还不如引导他们进入课文所创设的特定情境,在朗读中放飞他们的思维,让他们对语言文字产生自己的感受。

这篇课文语言生动,狼和小羊的形象被刻画得淋漓尽致。狼为了吃小羊先后找了三个借口,小羊据理力争,驳倒了狼,但狼最终还是凶恶地扑向了小羊……教学中,让学生联系插图朗读课文,想象当时小溪边的情景,然后抓住狼和小羊的两次对话,把它们的鲜明的个性读出来:狼的声音粗暴一点,霸道一点,让人感觉狼的凶残和蛮横无礼;小羊的声音轻柔一点,软弱一点,让人觉得小羊十分温驯,从而产生同情、怜悯的心理。朗读训练要努力使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来,教师要创设“读”的意境,启发学生融入角色,激励学生进行主动积极的思维和情感活动,这样才能再现文中的情景,加深对课文的理解和体验。特别是对于文中一些精妙的句子,教师更应引导学生在读中加以体会,以读代讲,以读促悟。比如:“亲爱的狼先生,我怎么会把您喝的水弄脏呢?您在上游,我在下游,水是不会倒流的 呀!”可先让学生朗读体悟,然后引导学生将句子换种说法,并再次朗读体悟,在朗读比较中,学生也就能更深入地揣摩到文本蕴涵的深意了。

当学生在朗读时把握好了语气的抑扬顿挫、语调的轻重缓急,就适时引导学生带者自己的感情开展分角色朗读,表演朗读。我想他们一定能享受到文本为他们带来的“新意”。这不就是我们所期待的让阅读成为心灵的对话吗?

读这一课,不得不思考一下课文的结尾该如何来处理?记得叶圣陶先生说过:“文字是一道桥梁,这边的桥墩站着读者,那边的桥墩站着作者。通过文字这一道桥梁,读者才与作者会面。不但会面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”这篇寓言故事,作者是要告诉我们:跟像狼这样凶恶残酷的坏家伙讲道理是没有用的。通过朗读,这一点学生应该是不难体会的。那么,狼扑向小羊的必然结果是把它给吃了。因此,我认为不必在结尾处将学生的思维向“深处”延伸。

还是玫瑰说得好:“教材也是引子,对有些课文,无需‘多情’挖掘,而是引发、升华。”简简单单教语文,并不简单啊!

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