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人教版三年级上册《科利亚的木匣》优秀教学设计

小编:

《科利亚的木匣》是人教版三年级上册第七组课文中的第二篇课文。这一组课文的教学目标是让学生认识到面对生活中的各种问题,想法不同,处理方式不同,结果往往也就不同。讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣,4年后数了5步挖出了木匣,从这件事中感悟到时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化的道理。这是一篇叙事性课文,按照埋木匣──挖木匣──受到启发的顺序记叙。课文通过生活中的一件小事阐明一个道理,这是课文表达上的特点。

教学目标:

1、正确、流利地朗读课文。

2、能从科利亚两次挖木匣的不同结果中,认识到“时间一天天过去,周围的一切都在变化”,我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

3、学习课文通过生活中的一件小事阐明一个道理的表达方法。

教学重点:

科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亚从这件事中受到什么启发?

教学难点:

科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点,要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。

教学过程:

(一)、导入

今天,让我们走进苏联作家左琴科的故事里,去认识一个也爱动脑筋的孩子,板书:科利亚 一起喊喊他的名字,他有一个小木匣,可喜欢了,板书:木匣 指导写法、读音。

你认为木匣什么样?科利亚的木匣究竟有什么奥妙呢?

(二)、初读课文,理清顺序

1、请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文,想想课文讲了科利亚围绕木匣做了些什么?

埋木匣——挖木匣 ——明白道理

2、你能用一句话把这三个内容连在一起说说课文的主要内容吗?

这篇课文讲的是科利亚先埋木匣,再挖木匣,并从中懂得了一个道理的故事。

【设计意图:几乎所有的课文,教师都应该引导学生从整体把握它的结构、内容以及思想内涵。在阅读中,引导学生要善于从文章的千言万语中抓住最关键的内容,理解文章句、段和篇的构思脉络,理解的它内涵和中心,把握文本。这篇课文按照时间顺序记叙,把握故事的发展脉络对全课的学习非常重要。】

(三)、品读感悟,明白道理

1、埋木匣

让我们跟随作者走进科利亚的世界吧,请同学们认真读1-3段,画出科利亚埋木匣的句子。

(1)指名读,哪些词语写出了科利亚的动作?请你用“ ”标上。

监控:放、盖、踩、撒

【设计意图:边读边画,不仅能培养孩子自主读书、认真读书的好习惯,而且培养孩子边读书边思考的好习惯,为今后的学习打下来良好基础。】

(2)再读,注意这些表示动作的词。想一想:科利亚为什么要这样做呢?同学们再读读,边读边想想。你可以选其中的一个动作来说一说。(数十步:因为科利亚只会数到十,为了以后能挖木匣;用脚踩实是为了让土平整,就像没有挖过一样,这样敌人就不容易发现;撒上一层细沙是为了:不让敌人发现。)

追问:你从他的这个动作感受到科利亚做事怎么样?这是一个怎样的科利亚?

监控:多么聪明,做事多么细心,考虑很周到。

(3)让我们把我们感受到的送到句子中吧。(齐读 )

【设计意图:三年级要重视朗读的指导。在学生读正确、流利的基础上,指导学生读出感情。在教学中,应尽量避免单调枯燥的技术性指导,而是引导学生入境,入情,充分体会课文的情感因素。运用角色转换,激发了学生的情感体验。学生不由自主地被卷入到文本的情感中,产生共鸣,逐步升华为自己的情感。】

过渡:从你们的朗读中我又一次感受到科利亚的聪明、认真。科利亚为什么这么认真的、小心的埋木匣?

(4)学习第三节,理解科利亚为什么要埋木匣

①、自由读第三段思考:科利亚为什么要把木匣埋起来呢?

监控:敌人打到他们的村子来了了;

他们一家人要到外地去躲避东西带不走;

他看到妈妈把大箱子埋在了离家门口三十步的地方。

②再仔细读读这几句话,想一想句子与句子之间的联系。你能用上“因为……所以……”说说前一句和后一句之间的联系吗?

③、这小木匣里到底装些什么?

原来,小木匣里装了这么多小玩意,什么都有,句子中哪个词是这个意思?

这些好玩的小玩意儿,对于五岁的科利亚来说,那可都是(),这个小木匣也可以称作他的(宝匣)

难怪科利亚埋木匣时那样认真、小心,这可都是他的宝贝呀,就让我们带着这份喜爱,和科利亚一起埋下小木匣吧。(读埋木匣的句子)

【设计意图:抓住第二自然段中的两个重点句中的重点词来理解,让学生体会到木匣对科利亚的重要和科利亚埋木匣时的认真,为学习下文做好铺垫。】

2、挖木匣

过渡:科利亚埋好了木匣后,跟随家人远离故土,来到了喀山城,这一住就是四年,整整四年啊!这一千多个日日夜夜里,科利亚无时无刻不在想念他的家乡,无时无刻不在思念曾给他带来多少欢乐的小木屋,尤其让他惦念的是他心爱的——小木匣。四年的卫国战争终于结束了,回到家乡的科利亚多么想( )

⑴默读4—12自然段,画出科利亚挖木匣的句子,找找他挖了几次?

①出示:(第一次挖的句子)

A仔细读读这句,这里用的最多的是哪个字?

B从这五个“挖”字中,你读懂了什么?

监控:焦急的心情

C把你的感受送到句子中,练习读——指名读。

【设计理念:通过比较,让学生体会作者用词准确,在具体的语言环境中怎样适当地运用动作词,以达到最佳效果。】

过渡:师创情景领读此句。是的,任凭科利亚怎样挖,结果却是没挖到,此时的科利亚放弃了吗?他又是怎样做的?

②科利亚在想什么?

A疏导学生思考:科利亚当时在想什么?让学生站在科利亚的角度去思考,展开讨论。学生思考讨论,师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种:(出示)

木匣可能被法西斯挖走。

数步法可能不管用。

挖的方法可能不对。

自己的步子可能有问题。(课件演示)

B和同桌交流,科利亚是怎样排除前三种可能的?

创设情境,老师采访科利亚。

科利亚,你的木匣被法西斯挖走了吧?

科利亚,算术不管用了吧?

科利亚,你到屋子后边挖吧?

【设计意图:学习挖木匣,对比两次挖的不同,学生易于理解。采访小科利亚,通过读书让学生理解科利亚的话,并转述出来,锻炼了学生的语言表达能力。在采访中相机对学生进行指导。】

过渡:既然木匣一定在,算术真有用,挖法没有错,那错的无疑是步子了。步子又错在哪里呢?找到写他们离家出走的句子:

C 4个年头,科利亚会发生什么变化呢?(同桌互相讨论) 课件出示示意图

【设计理念:体现多种形式解读文本,进行深度对话,引导学生联系上下文,结合数学知识,借用课件画线段图代表步子,帮助他们理解科利亚思考问题,解决问题的过程,培养学生思维的多元性。】

3、明白道理

过渡:教师引读第12自然段。

①捧着心爱的小木匣,科利亚可高兴了,他更高兴的是什么?指名读13段。

②通过挖木匣这一件小事,科利亚明白了“时间一天天过去,人一天天长大,步子也在渐渐变大。周围的一切,不是都起在变化吗?”

③想想,我们周围都有哪些变化?

④同学们都有一双会发现的眼睛,上完这节课,你有变化吗?

(四)、拓展延伸。

这节课我们读了一个小故事,却懂得了一个大道理。做生活的有心人,留心身边的人和事,用发展变化的眼光去看,用发展变化的头脑去思考!

同学们,科利亚的故事让我们懂得了时间在变,周围的一切都在发生变化,处理问题的方法也在变,可是,有一个大人却不明白这个道理,课下,请同学们阅读园地七中的成语故事“刻舟求剑”,想想,你会对他说些什么?

(五)、板书

26 科利亚的木匣

(埋)木匣——(挖)木匣——(明白道理)

一切都在变

【设计意图:这个板书能引导学生了解科利亚“埋木匣──挖木匣──受到启发”的故事脉络,理解他思想变化的过程,从中感悟到时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化的道理。】

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