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《秋姑娘的信》第一课时公开课教案及反思

小编:

一、激趣导入

出示枫叶图

师:小朋友们,知道这是什么吗?(枫叶)

师:枫叶是什么颜色的?(火红火红的)

师:你们知道哪个季节能看到这么漂亮的枫叶吗?(秋天)

师:枫叶不仅样子好看,还能用来写信呢。(出示枫叶字卡“信”)谁来读读这个字?(指名读)注意,它是一个前鼻音,跟老师再读一遍。

2、师:谁这么神奇,能用枫叶来写信?让我们把她请出来。(多媒体出示秋姑娘图)指导读准:“秋姑娘”。注意“娘”单独读时是第二声,放在词语中读轻声。

3、补完课题《秋姑娘的信》,生齐读课题。

二、初读感知

秋姑娘给谁写信了呢?让我们一起来看一看吧。(播放课文动画)

谁来告诉老师,秋姑娘都给谁写了信?(指名回答。相机出示大雁、青蛙、松鼠、山村孩子图)

谁能完整地说一说?

“秋姑娘给南去的大雁、要冬眠的青蛙、贪玩的松鼠和山村孩子写了信。”

秋姑娘写了这么多信,都写了什么内容呀?让我们快到课文里去看一看吧。

学生自由朗读课文,出示自读要求:

(1)、读准字音,边读边用铅笔把本课的生字圈出来。

(2)、读通句子,遇到长的句子要多读几遍

(3)、标上小节号

6、生自由朗读,师巡回

7、小朋友们读的都很认真,不过,要想读好课文,得先经过生字宝宝的考验呢

8、出示带音节的生词,指名逐行朗读,并说说要注意什么。

9、去拼音齐读生词。

三、随文识字

1、生字宝宝们真淘气,它们又藏到课文里去啦,让我们快去找找它们吧。谁来告诉我们,这篇课文有几个小节?(7个)

2、谁来给我们读读第一小节?(指名读)

3、(出示“摘下”)指导读好平舌音“摘”

4、秋姑娘只摘了一片枫叶吗?(不是)(出示“片片枫叶”),指名读,说说除了枫叶可以说“片片”之外,还有什么可以用片片?(白云、花瓣)

5、秋姑娘摘这么多枫叶干什么呀?(给好朋友们写信)是啊,秋姑娘有好多好朋友呢。(出示“好朋友”),教学“好”,谁来想个好办法记住这个字?(女加子就是好)“好”字第一笔是个新笔画呢,它叫撇点,跟老师写一写。“好”还有一个反义词呢(坏)

6、教学“友”,与“有”进行同音字比较。

( )好 ( )用 没( ) 好( )

7、生字障碍扫除了,我们再来把第一小节读一读吧。(齐读)

8、秋姑娘的第一封信是怎么写的?我们请女生来读一读(女生读)

9、这封信里有个生字宝宝呢,它是(出示“小心”)指名读,注意,它跟“信”一样,也是前鼻音。心字也有一个新笔画,出示卧勾,“卧”就是躺下的意思,因为它是躺着的,所以才叫这个名字,跟老师写一写。“心”的笔顺尤其要注意,范写“心”,学生书空。心这个字在生活中的用处可大了,(担心、细心、关心、爱心)秋姑娘提醒大雁们往南飞的路上要“多加小心”,注意安全,可见她是多么关心大雁啊,我们读的时候,也要把关心的语气读出来。(范读,生跟读)

10、下面一封信是写给要冬眠的青蛙的,我们请男生来读一读。(男生读)哦,原来秋姑娘是要提醒小青蛙冬眠时要盖好被子,千万别着凉生病了(出示“生病”),师范读,生跟读。教学“生”,出示图画,一颗种子发芽了,要冲破重重阻碍才能生长起来,这个“生”字是多么有生命力的一个字呀,我们一定要好好记住它。

11、第三封信是写给贪玩的小松鼠的,有谁想读这封信的,一起站起来读一读。我们大家一起再来读一读。

12、还有一封是写给孩子们的,我们大家一起来读一读吧。(齐读)这些孩子是住在什么地方的?(出示山村),指名读,教学“村”,谁来想办法记住它?(木加寸就是村)。村是木字旁,说明山村里有很多树。天气冷了,秋姑娘嘱咐孩子们,别忘了,给小树裹上冬衣。(出示“裹上”),用衣服把果子包起来就是“裹”。

13、秋姑娘多关心好朋友啊,我们把这四封信再来读一读吧。(齐读)

14、秋姑娘写呀写呀,枫叶摘了一片又一片。咦?树上的枫叶都到哪儿去了?你们知道吗?(全给秋姑娘写了信)(出示“全”)谁来做做小老师,教我们学这个字?(我教读,我教笔顺,我教字形,我教组词)小老师们真厉害,我们全记住这个字啦。

四、巩固生字

做摘枫叶的游戏,巩固四会字。

五、指导写字

1、在语文书上描字

2、重点指导“好”“心”两个字。

3、生描红,临写。

教学反思:

苏教版小语第一册《秋姑娘的信》是一篇童话形式的科普知识短文,描写了秋尽冬来的季节特征,告诉我们自然界的动物和植物如何准备越冬的情形。作者将秋天人格化,通过“秋姑娘”发送传递秋天的信息,给了我们季节变更的相关知识,自然有致,生动引人。同时使人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。本节课有以下几个特点:

1.新课标指出:学生是学习和发展的主体,一年级学生虽刚入学,但他们的学习经历并不是一张白纸,教师同样要关注学习主体的自主建构,倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生的主动意识和进取精神。我在教学生字“全”时创设了学生当小老师的环节,组织、引导学生自主识字,使学生在情感上获得满足感和成就感,这不仅改变了现行的师教生学的教学模式,同时也为学生提供一种新的学习方法,通过学生参与教学,获得生生教学的学习效应,不仅锻炼了能力,还影响了全体学生,激励他们主动参与学习的积极性和参与教学的欲望,保持全体学生兴趣的持久性,教学效率自然也就得到了提高。

2、朗读是学生获得情感体验的重要环节,阅读教学应尽可能地让学生去读书。在整个教学过程中,教师给学生充分的读书时间,开放的思维空间,让学生在读中熟悉课文、理解课文,在读中学会朗读,在读中体会情感。

3.多种课程资源并用,为学生创设了一个美好的学习环境。课中,美丽的动画,形象的词卡及印有课文内容的大枫叶,把学生带进了如诗如画的学习情景,而优美的背景音乐,使学生身心得到陶冶,审美情趣得到潜移默化的熏陶。

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