我为你骄傲教学实录

师：小朋友，上课之前，看老师写个词，注意看，马字旁要写得瘦长一点，右边写个“乔，”；“傲”字左边是单人旁，中间部分要先写横折钩，再写一撇，右边加个反文旁，一起来读一读。（边范写边讲解）

生：（齐读）骄傲

师：真好听！要是能用这个词说一句话就更了不起了。谁能联系自己的生活说说看？

生：小明得了第一名，小丽得了最后一名，小明有点骄傲。

师：噢，这个“骄傲”的意思是有点翘尾巴了，是吧？谁再来说？

生：我考了一百分，妈妈为我骄傲。

师：这个“骄傲”有点自豪的意思。还有谁想说？

生：小丽今天穿得很漂亮，她有点骄傲。

【“骄傲”一词的教学包含两项活动：示范书写、用词说话，简单、朴实，显得干净利落。引导学生联系生活用词说话，旨在让学生在运用中理解“骄傲”的两个义项：自以为了不起；感到自豪。从理解水平来说，“运用”高于“解释”，但由于二年级学生的语言能力所限，会用的词语不一定能作具体解释，与其纠缠于词语的意思，不如让学生运用说话，鲍老师的教学就落实在学生对语言的实践运用上。如果在“小明（得了第一名）有点骄傲”之后，教师及时补一句“得了第一名不骄傲，得了最后一名不自卑，那才是好孩子！”就显得更完美了。因为用词说话不但要求“对”，更要求“好”。“对”重在表达形式的规范性，“好”重在思想内容的道德性。既“对”又“好”，文道统一。】

师：也很好，今天咱们就来学习一个小故事。（师板书课题）来，一起读。

生：（齐读）我为你骄傲

师：这句话是一位老奶奶说的，到底是怎么回事呢？赶快拿起你的课文纸，放声读课文。要求读正确，读通顺。

（生放声读书，师巡视、指导。）

师：小朋友们已经读完了，朗朗的读书声真好听！你们看，这里的六个词你们会读了么？咱们先不急，同桌先合作，试着读读看。

生：（各自练读）

师：好，现在大家都更有信心了。谁来读第一行？

生：（读第一行三个词语）

师：读得真好！大家注意“玻璃”这个词的后一个字要读轻声，大家跟我读。

生：（跟老师齐读两遍）

师：课文中像这样的轻声词还有很多，你们会读么？（多媒体出示词语）自己轻声练练看。

生：（练读轻声字）

师：开火车读一读。（生依次轮流读）

师：大家一起来读一读。

生：（齐读）

师：轻声的词读好了特别好听。谁来读黑板上的第二行词语？

生：（读词）

师：老师提醒大家，“信封”的“信”是前鼻音。请你再来读一次。

生：（练读第二行，师及时纠正“信”的读音）

师：小朋友们，你们看这三个词之间有着有趣的关系，你能不能根据它们的关系，给它们排排位置，你想怎么排？

生：我想把“信箱”放在第一个，“信封”放在第二个，“便条”放在最后

师：为什么呢？

生：因为便条装在信封里，信封装在信箱里。

师：很好，这是他的看法。你们还有自己的看法么？

生：我认为“便条”应该放在第一位，“信封”放在第二位，“信箱”排在最后。

师：为什么？

生：因为要先写便条，再把它装在信封里，再把信封放到信箱里。

师：他们说的都不错，把掌声送给他们。

师：故事中的小男孩也写了一张便条，在便条中把事情向老奶奶说清楚了，可不巧这张便条被弄湿了，只剩下这么几个词（多媒体出示缺字的便条），这三个词会读么？请一位小朋友读一读。

生：（读词）

师：第二个词语有点难度，请你带着大家读一读。

生：（齐读词语）

师：你瞧，便条上的内容不完整了，你能不能帮助他把便条上的内容补充完整啊？好，不着急，现在请小朋友们打开书，把故事内容再默读一遍，边读边想，想好了再说好么？

生：（默读课文，师巡视）

师：好，跟你的小伙伴讨论讨论，看怎样才能把这张便条上的内容说清楚。

生：（小声讨论）

师：怎么样？请一位小朋友说一说。

生：我是这样想的：“尊敬的老奶奶：您好！我是上次打破了你家玻璃的小男孩，我靠送报纸攒了七美元，拿这个钱给您修窗户。——给您送报纸的小男孩3月21日”。

师：真不简单，事情讲得很清楚是不是？还有谁想讲，没发过言的把手举高一点好么？

生：我是这样想的：“尊敬的老奶奶：您好！在一个风和日丽的下午，我和小伙伴躲在您家的后院里把一块块小石头扔到你家的房顶……”

师：对不起，打断一下，想一想，我们生活中用的便条很短，不可能把这么多内容写上，想一想，该怎么说？

生：“尊敬的老奶奶：您好！我上次打破了你家的玻璃，我靠送报纸攒了七美元，这七美元作为对您的赔偿。——给您送报纸的小男孩3月21日”。

师：他们说得真好，我们把掌声送给刚才的两位同学吧！

【鲍老师将课文中的生词进行了恰当的归类：第一类为含有轻声的词语；第二类为三个有内在逻辑联系的词语，引导学生排列位置；第三类为概括事件的关键词，藉此可以帮助学生完整复述便条的内容，即概括事件。这样的词串教学活动实现了多项教学目标：一是正确认读了生字词；二是凭借核心词汇联想事件过程，概述便条内容；三是在语境中运用词语，内化了课文语言，提高了学生的语言表达水平。尤其是利用了文本的“留白”，以三个核心词语作为想象便条内容，进而练习概述事件，体现了教者独具匠心的教学设计；当学生概述便条过于具体时的及时打断，则体现出了教者的教学机智，正是及时的打断、提示，才促进了学生概括能力的发展。】

师：小朋友，您们看，这就是事发当天的情形，要读好这段话可不容易，赶紧在座位上练一练，放声读一读。（多媒体出示课文片段）

生：（自由练读）

师：会读了，把手举起来，请你读一读。

生：（读书）

师：你们看，他读得不多一个字不少一个字，还注意节奏，这就叫正确、流利。谁还想来挑战？

生：（读书）

师：你看到“石头……”

生：“石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降”

师：你们都看到“石头……”

生：“石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降”

师：从这句话中你能读出什么？

生：我觉得石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，有点危险。

师：你感觉到速度很快，能把这种感觉读出来么？

生：（读句子）

师：哪位同学再把这句话读一读？

生：（读句子）

师：听你读，不仅让人感觉石头速度快，还让人感到它们像流星一样密密麻麻。小朋友一起试试把这种感觉读出来吧！

生：（齐读句子）

师：孩子们，对于他们的玩法，你有什么担心的么？

生：万一把老奶奶家的玻璃打碎怎么办？

生：万一砸到自己怎么办？

生：要是旁边有人经过，砸到别人怎么办？

师：大家都在为他们担心了。（多媒体出示玻璃破碎的声音——“呯”）这是怎么回事？

生：玻璃碎了。

师：是呀，玻璃被砸碎了！闯了祸的我们像兔子一样飞快的逃走了。“那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，担心她知道……”接着读！（出示多媒体课文段落）

生：“是我干的。这以后，我还是和往常一样，每天给她送报纸。她也和往常一样，微笑着和我打招呼，我却觉得很不自在。”

师：怎么才能读出很不自在的感觉，自己练一练。

生：（自由练读这段话）

师：哪个孩子来读一读？这一段可不好读。

生：（有感情地朗读）

师：老师听出了你的心里非常不安，还有谁来读？

生：（有感情地朗读）

师：孩子们，你们都觉得不自在了，小

123下一页男孩不自在的感觉我们都来做一做。（生起立显出不自在的表情），瞧，大家都不自在了，有低着头的，有羞红了脸的，有不敢正眼看老奶奶的。孩子，你为什么这么不自在啊？

生：因为我打碎了老奶奶家的窗户。

师：孩子，你为什么不敢正眼看老奶奶？

生：因为我怕她知道是我打碎了玻璃。

师：孩子们，这些话你们想说却不敢说出口，于是就有了我们刚才的这张便条。来，你来读读。

生：（读便条）

师：多么真诚，多么诚恳啊！来，大家一起来读一读。

生：（齐读便条）

【鲍老师深得朗读教学的精髓：凭借形象的语言，读出语言的形象。引导学生想象“像子弹一样射出，又像流星一样从天而降”扔出去、落下来的石头，体会这样玩的危险性；多媒体展现玻璃破碎的声音，进一步营造文本描述的情景，让学生入情入境；设身处地地体会打碎玻璃后的那种不自在，让学生的体验更为真切，朗读时的语气、语态便自然合乎语境了。课文内容明白如话，几乎一读就懂，要学生反复朗读，很容易产生倦怠。然而练习正确、流利、有感情地朗读，是一项重要而艰难的学习任务，特别是要让学生从静态的语言文字中读出动态的形象与丰富的情感，则需要教师有足够多的办法。鲍老师设计的想象、造声、体验，使得朗读训练声情并茂、饶有趣味，且逐层深入，不再是简单的重复，足以见得其对朗读教学的深刻理解。平实而不乏味，简单而不单调，实在是教学的艺术。】

师：孩子们真棒，便条上的几个字大家都认识了，我也为你们感到骄傲。仔细观察，“玻璃”两个字有什么特点。

生：我发现它俩都是王字旁。

生：我觉得它们像形声字，“璃”是王字旁加个离开的“离”。

师：这种记忆方法也不错。“璃”字比较复杂，来，大家一起伸出手学着把它写在田字格里。注意“璃”字左窄右宽，注意笔顺，“离”的下部要宽一点。请小朋友把抽屉里的便条拿出来，端端正正地将“玻璃”这个词写一次。

师：（巡视学生的写字姿势）写好的，把这两个字在心里默默地记一记。现在，大家从身旁找个小伙伴，交流一下写的字，有写得好的夸夸他，不太满意的地方，一起改一改。

生：（互相交流改写）

师：好，小朋友，小男孩给老奶奶写了一张便条，不久他也收到了老奶奶写给他的便条，那上面只有一句话。

生：（齐读）我为你骄傲

师：下节课，我们继续学习。

【书写不仅仅是记忆字形，还有审美的意义以及良好书写习惯的训练。课堂上在教师指导下的书写练习隐含着多重功效，故而应该留有足够的时间让学生练习书写，而不能蜻蜓点水式地装个样子，却将大量的书写练习留到了课外。鲍老师在短短的30分钟内，还留有这样宝贵的时间，让学生动笔书写，可见其对书写教学的重视与落实。把书读好，把字写好，应该是低年级阅读教学的基本任务，打基础的阶段就是要这样实实在在地教与学。】

这是一堂30分钟的语文课，尽管没有能到现场观摩，但依然能感受到课堂的精彩。这种精彩源自鲍老师清简、平实而富有亲和力的教学，让人油然而生一种心旷神怡的舒适感。没有情绪的大起大落，也没有声像的眼花缭乱，有的是心平气和的阅读，有的是登山观景的收获。最为可贵的是，这堂课体现了鲜明的年段特点，是一堂低年级的语文课。

从教学目标和教学内容上看，聚焦在识写生字词、在语境中运用积累词语、学习朗读、练习概要复述等四个项目，切合低年段语文课程目标中的年段要求。教者没有在文本的思想内容上兜圈子，而将对文本语言文字的学习作为核心的教学内容，使得教学内容和教学目标明晰而集中。我们读的都是“白话文”，只要帮助学生扫除了字词障碍，多读几遍大体上就能读得懂写了什么，即使有些不懂得地方，教师略作讲解或者点拨，也就通晓明了。至于体会文本语言中的言外之意、言中之情，则是中高年段的阅读能力要求，低年段的阅读教学无须在此多花时费力，因为字词教学、朗读教学才是学生阅读起始阶段的核心内容。而现时的阅读教学一味地强调体会、感悟，似乎要穷尽文本的所有意味，恨不得用x光透射文本，不能不说是阅读教学的一种病态。更可怕的是从低年级就开始了这样的“折腾”，让学生在本来就很简单明了的字词句中翻来覆去地“琢磨”、“推敲”，常常让人误以为是高年级的语文课。模糊了年段特点，分不清年段界限，低年级的语文教学做了中高年级的事，越是做得勤奋，就越是误人子弟。因为在低年级教学中该做的事就没有时间去落实，比如识字教学，在课堂教学中总是匆匆而过，没有从学生识字兴趣、识字方法、识字能力、识字意识等方面去作努力，结果是学生只有被动识记、机械抄写，学习负担焉能不重？识字成为语文学习的一道难题。再如朗读，只有一味的“蛮读”，而不见具体可行、有章有法的朗读方法的示范与指导，读来读去，只有熟练，而好的朗读技法没有学到，朗读能力不见提高，却常常在无意中养成了“唱读”、“指读”等不良的朗读习惯。可见，在教学目标上准确地定位而不越位，在教学内容上科学地定位而不错位，是一堂好课的基本标准。显然，鲍老师的这堂课文课，是一堂好课。

从教学方法和教学过程来看，这堂课简易、朴实。鲍老师所运用的教学方法很简单，学生一看就懂，一用就会。比如范写、引导学生体会人物此时此地的感受、指导概述等，具体而明白，简单而有效。整堂课没有目不暇接的多媒体声像展示，只有朗读、复述、书写等教学活动，显得比较静谧。有人主张语文教学要让学生“动情”，谓之“情感熏陶”。的确，没有情感的语文课就失去了语文的魅力，但情感源自每个人的内心，并非要外化为语言或者行为，懂的并不一定要说出来。那种在心灵深处的感动，那种隐然于心的震撼，比声嘶力竭的呐喊和无病呻吟的倾诉更为珍贵。再者，鲍老师的课堂用语平实而不乏亲和力，时时流露对学生的肯定与褒奖，却处处自然妥帖，丝毫不夸张、不过度，更没有用小红花之类的标签作为奖赏。这在低年级的课堂中，尤其是公开课中就显得纯净而优雅了。其实，最好的教学媒介就是语言，语文教师的课堂语言本身就是一门课程，更是一门艺术！