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《社戏》教学实录

小编:

师:同学们,童年天真有趣,童年的生活多姿多彩。提起童年,我们的心中就会涌起许多美好的记忆。长大成人后,回忆往事,童年更是充满温馨浪漫的色彩,是一种永生难忘的体验。今天我们就来学习鲁迅先生的小说《社戏》,共同感受那淳朴真挚的童年乡村生活。

首先,请大家自读课文,快速阅读,理清小说的故事情节和主体脉络,并标好段号。然后找出自己最感兴趣的片段,认真阅读,想一想这一部分吸引你的原因是什么。

(生自读课文。)

师:课文的标题是“社戏”,但是,真正写到“看戏”是从哪一段开始的?

生(众):第17段。

师:在此之前,作者用如此之长的篇幅写了一些什么内容?

生1:“我”和母亲一起下乡归省。

生2:“我”和乡下的小伙伴们一起玩耍。

生3:“我”想去看社戏,却差点看不成戏。

生4:看戏途中,“我”和小伙伴们非常高兴。

师:大家归纳得不错,让我们一起来汇总一下:“我”和母亲一起下乡归省,尽情享受了无忧无虑的乡村生活。想去看社戏却差点不能成行,在小伙伴们的帮助下终于得以出发,在途中饱览了乡间的月夜风光。

(课件展示:随母归省、乡间生活、戏前波折、看戏途中。)

师:不就是一场戏嘛,作者却用了这么长的篇幅来转弯抹角,干脆,我们单刀直入,就这样写前面的部分:“一年夏天,我住在姥姥家,正赶上赵庄演戏,于是一天晚上,我就和一群小伙伴驾着船去看戏了。”大家觉得怎么样?

生1:我觉得不好,太简单了。

师:为什么说“简单”让你觉得不好?

生1:不够吸引人。

师:那么,这一部分课文中吸引你的有哪些地方?

生1:钓虾、划船,还不用念“秩秩斯干,幽幽南山”,“我”的乡间生活都很有趣,社戏只是其中的一个方面。

师:社戏只是乡间生活的一个方面,很好。还有补充的没有?

生2:“我”看戏前还经历了许多波折,正是由于那么多波折,所以“我”才会对社戏留下深刻的印象。得到越难,就会越珍惜。

师:说得好,为什么要写充满乐趣的乡间生活,写看戏之前的一波三折?就是为了交待清楚背景,使文章有波澜,让人爱看。通过这些描写和铺垫,作者已经吊足了读者的胃口,我们已经迫不及待地想随着迅哥儿一起去领略社戏的风采了。千呼万唤,戏终于开演了。不着急,老师也来吊一吊大家的胃口。我们先把戏的具体内容放一放,来看一看迅哥儿的感受。在课文中,作者用一句充满感情的话概括了那晚的社戏和那晚的经历,同学们找一找,应该是哪一句?

生3:课文最后一段:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戏了。”

师:让我们把这句压轴的话齐读一遍。

(生齐读。)

师:好的,刚刚我们已经讲到,从课文的第17段到最后,就是令迅哥儿魂牵梦绕的“好戏”以及“好豆”部分,素来严肃的鲁迅先生笔下,也有令大家如此兴趣盎然的小故事,想必在这一段情节中,一定有你喜欢的片段。大家最喜欢哪些片段呢?

(生快速浏览后回答。)

生1:我最喜欢“偷豆子”这一片段。

师:在这一段情节中,你印象最深刻的人物是谁?他有什么表现?

生1:我印象最深刻的人物是阿发,他居然带着小伙伴们偷自己家的豆子,还说“我们家的大得多呢”。

生2:我印象最深刻的人物是双喜,他是小伙伴们的领袖,大家都听双喜的。

生3:双喜还想到不能只偷一家,“倘给阿发的娘知道是要哭骂的”,所以到六一公公的田里又偷了一大捧,可见他想事情很周到。

生4:小伙伴们都很聪明,吃完豆子后,还一起消灭了痕迹,而且在一起商量好了,船主人八公公发现了也不怕。

师:大家好像都把注意力集中到了孩子们的身上,还有别人没有?

生5:我觉得六一公公也很有趣。

师:为什么?

生5:他的豆子明明被别人偷了,但他似乎不真正生气,只要别人表扬两句,他就非常高兴了。

师:那么你觉得六一公公是个什么样的人?

生5:淳朴的人。

师:很好,请你把“淳朴”写在黑板上好吗?

(生5上台板书。)

师:天真可爱的小伙伴,善良淳朴的村民,一边是偷豆子的,另一边是被偷的,那么,当他们相互见面的时候又会怎么样呢?让我们来分角色朗读课文的第31段到第38段,进一步看看双喜、六一公公和“我”的表现。

(生分角色朗读课文。)

师:读文章有两个层次,一是读准字音,读通语句;二是读出情感,读出神采。同学们觉得刚才几位同学读出对话的神采来没有?

生(众):一般。

师:要读得生动形象,首先就要深入体会人物的心理。我们一起从课文的描写中来揣摩一下几个人物当时的心理。首先来看六一公公,表面上,六一公公是要找双喜等人的“麻烦”,实际上呢?

生1:他并不是真正要追究小伙伴们的责任,不过是偶然遇见,随便提一下。

师:好的,第32段,我们就要把这个“随便”读出来。双喜听了六一公公的这段话,心里会有什么反应?害怕吗?

生2:不害怕,还很神气,“我们当初还不要你的呢”,好像偷人家的豆子还是给人家面子一样。

生3:不仅如此,还倒打一耙,“你把我的虾吓跑了”。

师:那么,读双喜就要读得神气活现。来看第三个人物,“我”当时在干什么?

生4:钓虾。

师:那么,把注意力都集中在虾上的“我”,对六一公公问话的回答会抱有一种什么态度?

生5:随随便便。

生6:敷衍。

师:虽然“我”的台词只有两句话,三个字,但“凡是浓缩的,都是精华”,要把这种敷衍的态度表现出来,这位朗读的同学也不容易啊。“我”是敷衍了事,而六一公公听了“我”的回答之后呢?

生7:“非常感激”、“得意的说”。

师:大家想想,怎样通过你们的朗读表现出这种“非常”“得意”?好的,我们一起揣摩了人物的心理后,还是刚才那几位同学,请你们再分角色朗读一遍课文。

(生再次分角色朗读课文。)

师:效果大不一样了。大家在读到自己喜爱的人物时都尝试着去抓住人物的特点,使得老师也感觉到他们是那么地让人喜爱。那么,假如你来到了平桥村,你愿意和谁交朋友?为什么?请同学们运用“我愿意与 交朋友,因为 ”的句式来回答。

生1:我愿意与双喜交朋友,因为他考虑问题周全。

生2:我愿意与双喜交朋友,因为他会拿主意。

生3:我愿意与阿发交朋友,因为他慷慨大方。

师:都是小伙伴们吗,还有别人没有?

生4:我愿意与六一公公交朋友,因为他朴实厚道。

生5:我还愿意与八公公交朋友,用了他船上的盐和柴,他也没有来找小伙伴们的麻烦。

师:很不错,淳朴的平桥村村民都成了大家的好朋友。同学们发现没有,讲来讲去,我们探讨的都是“人”。而作者念念不忘的,却是“戏”和“豆”。那么,就豆子本身而言,那一夜的豆子味道究竟如何?

生(众):好吃。

师:从课文中可以找到依据吗?

师:我们可以想一想,一群从不下厨的小伙伴,随便从田里摘了些豆子,就着几根柴生一堆火,拌上一点盐,半生不熟的就用手捧着吃了,这豆子能够好吃到哪里去呢?

生(众):不好吃。

师:还有一个细节:第二天,六一公公精心挑选并煮好了一大碗豆子送给“我”和母亲吃,这些豆子可是六一公公引以为骄傲的,但“我”的感觉怎么样?

生1:“并没有昨夜的豆那么好”。

师:精心准备的豆子却比不上七手八脚、粗制滥造的豆子,这该如何理解?

生2:豆子并不见得好吃,但和小伙伴们在一起玩耍特别快乐就感觉好吃了。

师:你有类似的体验没有?

生2:同样是吃的东西,几个朋友在一起分享好像就特别好吃。

生3:每年的春游秋游去的都是老地方,但和不同的同学去,总有新的乐趣。

师:让我们回到课文,“我”的乐趣是否真的就来自于并不见得有多好的“好豆”?

生4:来自于乡村间的淳朴生活。

师:“英雄所见略同”,“淳朴”二字,前面的同学已经写在黑板上了。

生5:来自于和小伙伴们的友谊。

师:请你把“友谊”写到黑板上。

(生5上台板书。)

生6:来自于小伙伴们的天真可爱。

师:请你把“天真”写到黑板上。

(生6上台板书。)

生7:来自于“我”的自由自在。

师:请你把“自由”写到黑板上。

(生7上台板书。)

师:很好,通过对课文的品读,我们已经可以确定:豆并不是什么超级美味,那么,戏是不是余音绕梁的好戏呢?一起来看看写戏的部分。请大家用原文回答:“我”最喜欢看的是什么样的戏?

生1:“我最愿意看的是一个人蒙了白布,两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精,其次是套了黄布衣跳老虎。”

师:看到没有?

生(众):没有。

师:看了些什么?

生2:一群赤膊的人和能翻八十四个筋头的铁头老生在台上打仗。

师:铁头老生翻筋头没有?

生(众):没有。

师:看家本领没有使出来,这戏的效果恐怕要打折扣了。还有什么?

生3:小旦“咿咿呀呀地唱”。

生4:最怕的老旦也唱了。

师:作者是怎样描写“我”最怕的老旦的?

生5:先是“踱来踱去的唱”,后来坐下来唱。好不容易“将手一抬”,“我以为就要站起来了,不料他却又慢慢的放下在原地方,仍旧唱”。

(生笑。)

师:听这位同学绘声绘色地读,同学们都笑了。这些句子为什么生动形象,让我们仿佛身临其境?就是因为作者恰到好处地抓住了儿童的心理特点,通过准确的语言、神态和动作描写加以体现,从而引起我们的共鸣。这样的写作方法,如果我们能好好体会,争取在自己的习作中间有效运用,那么同学们的写作水平一定能上一个台阶。到这里,我们是否可以确定:那夜的戏究竟精不精彩?

生(众):不精彩。

师:那作者为什么还要强调“也不再看到那夜似的好戏了”?

生1:作者在意的是和小伙伴们一起看戏的感觉。

师:请你把“感觉”写到黑板上。

(生1上台板书。)

生2:他怀念的是看戏前后那种自由的氛围。

师:请你把“氛围”写到黑板上。

(生2上台板书。)

生3:看戏途中美丽的月夜风光也给“我”留下了深刻的印象。

师:戏未必是好戏,豆也不过是平常的豆,却让“我”有了最难忘、最美好的回忆。同学们是否可以结合大家的板书归纳,真正令“我”难忘的是什么?

生1:“我”怀念的不是社戏本身,而是在看戏的过程中和小伙伴们结下的真挚友谊,感受到的江南水乡特有的优美风光,还有就是乡间生活的自由空气。他怀念的只是看戏前后的那种氛围和感觉。

师:非常好。同学们,在这篇小说中,鲁迅先生用细腻优美、趣味盎然的笔触,描绘了一段江南水乡的童年生活,展示了令我们心驰神往的人情美,与我们一同唱起了童年的歌,唤起了我们共同的情感体验,“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戏了。”这种美好的感觉萦绕在心头,余音绕梁,三日不绝。其实,戏,当时就让小伙伴们昏昏欲睡,豆子,第二天吃起来也实在平常,但真正令迅哥儿难以忘怀的,却是它们中间所包含的那种淳朴,那种天真,那种情趣,那种自由啊!这种意境颇像欧阳修在《醉翁亭记》中所说的“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也,山水之乐,得之心而寓之酒也”。那么,我们也仿照这个句子来写一写,让它具有《社戏》的风韵,迅哥儿的“意”在哪里呢?

(课件展示。)

醉翁之意不在酒,在乎山水之间也,山水之乐,得之心而寓之酒也。

生2:迅哥儿之意不在戏,在乎情意之间也,情意之乐,得之心而寓之戏也。

师:就像同学们刚才说的一样,看似平凡的生活其实有着美好的情趣,关键是需要我们用心去体会。虽然大家还有些意犹未尽,但课堂的时间毕竟有限,让我们课后再细细体会。现在我们一起来巩固一下这节课所学习的内容,看看这节课的作业。

(课件展示相关内容,教师从旁指导。)

师:同学们请在课后进一步熟读课文,完成课后练习。然后,在以下两个写作练习中任选一题:1.关注我们身边的某一个人物,抓住人物的心理,揣摩人物的性格,通过准确的动作、神态和语言描写来塑造这个人物形象,写一段文字;2.关注我们身边的某一种文化习俗,收集相关资料,写一段介绍文字。对鲁迅其人其作品感兴趣的同学,老师为你们推荐两本书:鲁迅的《朝花夕拾》以及北京大学钱理群教授的《话说周氏兄弟》。

扩展一下自己的视野,我们会有更加丰富、更加美好的感受。同学们,通过这节课的学习,美丽的江南水乡,令人难忘的朋友深情,这一切都永远地停留在了“迅哥儿”和我们每一个人的心中。看似平凡的生活其实有着美好的情趣,用心去感受,我们就能发现生活中美好的东西无处不在,它们将会是我们源源不断的学习源泉。下课。

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