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四年级下《大自然的启示》评课稿

小编:

各位领导,各位老师:

《大自然的启示》这节课充满了活力,我用15个字来概括我的感受:开放促交际、层层促提高、评价促训练。

一、开放促交际

生活是语文能力培养的活水源头。这节口语交际课以教材为依据,又不拘泥于书本,而是让孩子们在大自然,在生活实践中展开口语交际,把口语交际延伸到日常活动中去,开放了课堂,激发了学生的表达欲望。对于“开放促交际”这一感受我主要从取名、实践、广度三个方面来解说。

1、巧取名。课前活动,林老师让学生用大自然界的事物为自己取名,并且介绍自己 ,互相认识。创设了一个自然万物欢聚在一起的交际情景,这样把学生的思维带入了广大的自然,唤醒了他们最原始的喜爱和情感,激发了孩子们的表达欲望。在刚才的课堂上,我们看到孩子们争先恐后地选用大自然中的名字,“我是小虾,我是花,我是小鱼”“我们是好朋友”……我们分明能感受到孩子们仿佛真的来到了大自然,在大自然中嬉戏,玩乐,课堂气氛顿然活跃。接着让他们讨论介绍自己的小组,在老师的引导下,孩子们个个不甘落后,立刻开始了热烈的讨论,都想让自己的介绍标新立异。这时的他们已经没有了胆怯,当那个小男孩儿摇头晃脑地说:“one two three ……”那天真无邪的样子,让场内场外为之振奋。从他们兴奋的表情中,夸张的动作中,我们感到孩子们再没有了胆怯,他们乐说也爱说,课堂已经成了他们交流的舞台,为即将开始的课堂营造了一个良好的氛围。

2、实践出真知。《语文课程标准》中指出:“语文是实践性强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”;《课标》还明确指出:“各地区蕴藏着多种语文课程资源,要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”老师在教学中能准确的理解课程标准的理念,把握教材的编写意图,能有效地利用教材的资源,身边的资源,进行语文实践。在进行本单元的教学中,林老师让学生到图书馆,上网等方式收集资料,阅读资料,处理资料。并带领学生到附近的旗峰山公园,走进大自然,拥抱大自然,充分的进行实践体验,观察发现。在那里孩子们看到了花草树木的更替,观察了水中的田螺和金鱼,调查访问了园林工作人员,发现了以前所没有发现的东西。……就这样,在大量的阅读中,在综合性学习实践中,给学生的汇报储备了资料,保证了资料的广度、深度和真实。丰富了体验,激活了头脑,引发了思考,衍生出了问题,萌发了启示。如在小记者采访这一环节中,面对小记者多角度的提问,学生都纷纷举手,学生汇报是那样的真实自然,如:用手触摸田螺的时候,它软软的壳会缩进去;桂花虽小却能散发出很浓的香气等等,这时的课堂已经成了生活的大市场,成了孩子们口语交际的自由空间,在“学生更多的直接接触语文材料,在大量的语文实践中”,落实了语文教学源于生活,又走向生活的教学思想,有效地拓宽了语文学习的运用领域,真正实现了大语文观。

3、广度。正因为有如此开放的过程,所以形成了这节课的广度。四年级口语交际教学中明确要求:面向全体,训练到位。这节课较好的落实了这一要求。本节课的广度表现在资料收集的途径多、展示的资料丰富、学生参预面广。广泛而深入地综合性学习,让学生掌握了各种收集资料的途径,从中收集到了花草树木、江海湖泊、风雨雷电、鸟兽虫鱼等各方面的资料,类型众多,丰富多彩。有了知识的储备,就让每个学生在课堂上有话可说,所以本堂课上学生参预面广。从课上可以看到,人人都有汇报的机会,在小组内说,在班上说,在评议别人时发言的时候讲。这节课让学生汲取到更丰富的知识,掌握了更多的技能,让每个人都获得不同程度的发展,实现了新课标面向全体的教育理念。

二、层层促提高

语言实践是培养学生语文能力的主要途径。基于上述理念,林老师在设计教学环节时,创设了多元整合而层次分明,循序渐进的教学过程。语言实践和能力培养这两条线索在教学过程中交织、融合、共促交际。

第一个层次:课前互动,打开语言闸门。

1、课前互动中,教师用取名,介绍小组的方式,迅速地调动了学生口语交际的能动性,学生的语言闸门被打开了,语言实践也从词句的角度进行了训练,为后面的丰富表达奠定了基础。

第二个层次:明法交流,思维发展。

2、作为四年级的学生,语言表达不仅要规范,而且要有初步的思维应对能力。新课伊始,林老师以学生喜闻乐见的比赛方式开始教学,以宣布规则的方式提出了倾听和表达的要求,并把要求打在了大屏幕上。接着在准备交流资料时,林老师不失时机地提出:“这么多的资料我们该怎样去交流呢?”启发学生思考。学生汇报的有“抓住主要内容”“用自己的话来表达”“把话说清楚”“声音响亮”“听得要认真”等等,在学生的汇报后老师对这些要求又进行了强调。这种设计,意图把汇报的面打开,让尽可能多的学生能发言,让更多的资料得到交流;也让学生明确了如何倾听和表达,学会概括主要内容。课堂上师生,生生充分地互动起来。学生汇报的语言较精炼,流畅,评价得体,汇报的形式多样,有图片、猜谜语、讲故事等,其思维应对能力和语言组织能力得到了较好的训练。

第三个层次:生动讲述,激发创造

3、《新课标》指出:在发展学生语言能力的同时,要发展学生思维能力,激发想象力和创造力。在“渊博的自然,启发了人类什么、、、、、”这一环节里,老师让学生自荐上台讲述科学家的发明事例,这样设计,不仅让发言的人由面到点,而且汇报的内容上从简单到详细,从浅显到深入。课堂上学生讲述得生动,事例的原因、经过、结果也讲得很清楚,从这些事例中学生还领悟出一定的道理,得到了启示,启动了他们的想象力和创造力。

第四个层次:开启大脑,体现创造。

4、在学生的思维得到了锻炼的基础上,老师进行了一个高难度的训练,开发大脑。当老师出示了资料后,学生精神高度集中,能较快的说出自己的启示,思维敏捷,想象丰富,并有自己的小发明创造。从中可以看出学生思维能力达到了一定高度,想象创造能力得到了体现。

第五个层次:主持采访,随机应变

5、在南方小记者采访中,主持人主持从容,表达流畅,主持中随机应变,对被采访人能进行恰如其分的评价,很好地起到了组织、串连、点评的作用,这一环节无形当中培养了学生的组织协调、随机应变的能力。

第六个层次:自由畅谈,反馈收获。

6、这一环节的安排起到了反馈作用,通过学生的反馈,这节课的教学目标已经得到了较好的落实。

纵观整个教学过程,教学层次清楚,教学步骤的实施井然有序,课堂的训练点面结合,师生的评价多元化,遵循了口语交际多元性、互动性、多向性、创造性的原则,学生在情境的动态中主动地、多向地、创造性地生成和发展了语言素养,口语交际能力得到了提高。

三、评价促训练

评价的目的在于推动学生在交际中学会倾听、表达和应对。在教学中老师充分发挥评价的促进作用,评价贯穿整个口语交际教学。在评价活动中,师示范评,生互评,多元互动,有效循环,形成了“一人说—大家听—大家评”和“一人评—大家听—大家有收获”的交流评价模式。在评价中,学生学会了欣赏别人,赞赏别人,树立了正确的价值观;在评价互动中,能互为补充,灵活应对,知识在交流中得到了充实,学生的协调沟通应对能力得到了锻炼,具有了文明沟通协调的沟通习惯,让知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度有效地结合起来了。

总的来说,《大自然的启示》这节课渗透了新的教育理念,教法灵活,趣味盎然。学生在课堂中能认真地倾听,自由地表达,灵活地应对,具有文明和谐地人际交流习惯。整堂课如行云流水,步步流畅,似浪涌潮头,层层叠起,充分地达到了知识的渗透,能力的培养,情感的交流,有效地训练了学生敏锐的观察力,发展了思维能力,激发了想象和创造力,成功地实现了本堂口语交际课的教学目标。

当然,语文课程是一门不断探索的艺术,任何好的理念和设计在实际的教学过程中总会留下一些遗憾。这节课也有小小的遗憾,我个人认为如果教师的语态更有亲合力,肢体语言增强些艺术美,课前收集的资料更丰富,可能教学效果会更佳。但瑕疵是掩盖不了真玉的光彩,这节课仍是一堂体现新课标理念的成功案例,具有一定的借鉴意义。

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