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评课《秋姑娘的信》

小编:

[教学过程]

一、创设情境,导入新课

1、出示秋天的情境图。(排队南飞的大雁、地下冬眠的青蛙、储备食品的松鼠、风中挺立的小树、火红的枫叶等。)

导语:小朋友,你们看,枫叶红了,大雁南飞了,青蛙冬眠了,松鼠也在忙着准备过冬的粮食,秋姑娘来啦!她给小动物们带来了一封封信,你们想知道她信里写的是什么吗?

2、揭示课题:现在就让我们来细细读一读秋姑娘的信吧。

(这一层次通过直观形象的画面,简明、生动、富有感染性的语言创设与课文相符的情境,使学生的视觉感受到大自然的“形”之美,激发学生学习的兴趣,使学生呈现出最佳的学习状态。)

二、初读课文,整体感知

1、听老师配乐读课文,边听边想:秋姑娘分别给谁写了信?

2、借助拼音,自读课文,遇到生字做上记号,多读几遍。

3、指名读文,师生评议。

4、同桌互读,相互正音。

5、跟着课文录音轻声读。

(一年级的学生经过一阶段的课文学习,已经具备了初步的读书能力。因此这一层次的设计,通过有意识地引导学生开展一些形式多样的自读活动,既让学生读通课文,又不感到枯燥乏味。)

二、细读课文,读中感悟

1、指导读好第一句。

示贴画:大家看,秋风轻轻地吹,一片片枫叶在空中飞,哦,原来这是秋姑娘用摘下的枫叶,给她的好朋友写信呢!(指名读、范读、齐读,注意读好轻声。并通过听辨的方式,区分“片片”和“一片”的不同)

2、感情朗读第二至五句,引导体验。

(1)秋姑娘在信里写了些什么?请小朋友自由朗读。

(2)把你最喜欢的一封信读给同桌听。(生活实践策略)

(3)指导读秋姑娘的信。

①对着图上的大雁、青蛙、松鼠、山村孩子,读一读秋姑娘的信。(想象实践策略)

②读了秋姑娘的信,小动物们会怎样想呢?(动态生成策略)

③秋姑娘想得可真周到,你们能读出秋姑娘对大家的关心吗?(指名比赛读,学生评读。)(生活实践、人文熏陶策略)

(4)在四人小组里演读,一人读一封信。再请表现出色的一组同学上台演读。

(5)看,秋姑娘在每封信里都是那么关心、体贴别人!我们把四封信连起来读一读,再次体会秋姑娘的美好心灵。(配乐齐读)

(这一环节的设计,通过让学生自由朗读——同桌互读——看图读,进入意境——感情演读——配乐齐读,在读对、读通、读好课文的训练中理解、感知、玩味课文内容,从而自然而然地体验、意会课文中的思想情感,将文章的语言内化为自己的感受,用外化的表达促进内化的吸收。)

3、想象说话,发展思维,培养能力。(生活实践、动态生成策略)

(1)秋姑娘还会给谁写信?会写些什么呢?

(2)小组交流。

(3)指名交流。

(让学生想象说话,留给了学生一个可以尽情拓展想象的空间,发展了思维,同时小组间的交流,使学生之间有机会相互帮助,有机会获得同伴的创新的信息,促进了学生多方位互动,培养了学生合作学习的能力。)

4、引导读好最后两句。

小朋友说得太好了!秋姑娘就是这样摘下片片枫叶,写了一封封的信,寄去了她对朋友们的关怀,等到冬爷爷来的时候,树上的枫叶都到哪儿去了呢?能读好最后两句吗?(自由读——指名对读、评读——齐读)

(阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文课标》指出:阅读教学要让学生充分地读,在读中整体感悟,培养语感,受到情感的熏陶。这一层次的设计,根据低年级学生的认知特点,通过教师语言渲染、引导想象,创设画面、表演等手段,以读代讲,让学生在读中体会,读中激情,读中感悟。)

四、读写结合,鼓励创新

秋姑娘的信多有意思呀!如果你就是收到她信的小动物,你想不想给秋姑娘写封回信呢?

1、学生练习回信。(自己选择一个角色,给秋姑娘写回信,同桌互说)

2、交流,让所有学生都体验成功。

(喜欢表现是儿童的天性。这一层次的设计,教师充分满足学生的需求,创造条件让每个学生都能取得成功并有机会展示,成功的体验自然内化为继续学习的动力,自主学习、主动发展也就有了可能。同时,又符合《语文课标》中所提出的让学生“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物”的要求。)

五、拓展延伸,观察实践

课后开展采集落叶的活动,利用说话课在班上交流,说说它们的颜色和形状,有的落叶可制作成书签。

(这一层次的设计,使语文教学不仅仅局限在课堂,还有机地拓展到了课外,既体现了的开放性、实践性,又培养了学生的自主探究意识,促进了学生的发展。

六、识写生字,培养习惯

1、练读生字并组词。

2、看笔顺图,在课本上按笔顺描红。

3、交流书写笔画,指导规范书写。

4、认真书写。

(指导学生写字是本学期的一项重要教学任务,对于生字的笔顺、结构、位置、安排等都要通过教师示范、指导来一一落实。学生书写时,教师应加强巡视指导,要求学生保持正确的书写姿势,养成良好的习惯。)

这节课:

一、创设情境

苏霍姆林斯基说过:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”本课,通过语言渲染、引导想象、创设画面、表演等多种手段,创设各种学生乐于接收、能享受其间的情境,使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。

二、朗读感悟

“能朗读课文,并感受阅读的兴趣”,是起步阶段阅读教学第一位的要求,因此,低年级语文教学应激发学生的学习兴趣,采取了多种手段让学生喜欢读书,学会读书。针对本课的特点,以读代讲,让学生通过多种形式的朗读来感悟内容、体验情感,既培养了学生读书的兴趣,又使语言训练与情感熏陶融为一体。

三、自主合作

学生是学习和发展的主体,语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。本课的教学中,教者以学生发展为本,倡导自主、合作、探究的学习方式。教师把选择的权利还给学生,如让学生从秋姑娘写的几封信中自主挑选喜欢的信来读,想象秋姑娘还会给谁写信,让学生自主选择一个角色给秋姑娘写回信,既照顾了学生的个性差异,又激发了学生的学习兴趣。同时课堂上创设师生互动,生生互动,和谐互助、充满人文气息的合作学习氛围,培养学生的主动意识和协作精神。


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