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《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》教学反思范文

小编:

《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》教学反思1:雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》是人教版八年级《语文》上册的一篇课文。笔者在执教的时候主要设计了三个环节来分析内容:(1)品读概括作者心目中圆明园的艺术成就和文化地位;(2)朗读品味作者对侵略者谴责、讽刺的情感;(3)学习作者超越个人民族身份的良心和正义感。在进行第三个环节教学的时候,生成了一段令我深思的小插曲,以下是该教学片断的实录:

(在分析了雨果对侵略者毁灭人类文明罪恶行径的批判后)

师:请同学们看看,雨果是哪个国家的人?

生:法国。

师:同学们再回头看这篇课文,有什么新的感受?

生1:雨果很善良,能对遥远的、落后的中国产生同情。

生2:我觉得雨果是一位有正义感的作家,他能站出来为弱小国家伸张正义。

(见学生还没有完全到位,进一步引导)

师:假如咱们中国人也派出一支队伍到法国去抢了很多宝物回来,同学们是怎样的感受?

(生窃窃私语)

师:那老师来调查一下,有没有同学会感到那么一丝小自豪?请举手!

(这次举手的人还真不少)

师:发生这种事的时候,你会像雨果一样站出来对我们“自己人”的抢夺行为加以讨伐吗?

(生沉默)

师:假如我们中有人真的站出来讨伐这种行为,你怎么看这样的人?

生1:我觉得我可能感情上还是不能接受这样的人,总觉得像“汉奸”。

(众生笑)

生2:我可能在心里佩服他,但是不会说出来。

师:那我们来讨论一个问题——你觉得雨果算不算一个爱国者?

(生热烈讨论)

应该说,教学进行到这一步,连我自己都没有预想到。最后对雨果是否算爱国者的讨论问题也只是顺水推舟之举,但却给这堂课带来了一个高潮般的尾声。笔者的思考却由“爱国标准问题”的讨论引申出一个更具实践意义的问题:我们的语文教育该渗透怎样的爱国主义教育?

不可否认,语文学科在渗透爱国主义教育上具有天然优势。课文中包含的不仅有感人肺腑的爱国故事,还有悠久的历史、灿烂的文化、大好的河山。这些爱国主义教育元素通过一篇篇文质兼美、情理交融的文学作品来完成与学生心灵世界的融合,对学生的情感触动效果自然远远高于教条化、口号式的空洞的说教。

但我们也应该看到,我们的爱国主义教育也存在一些问题。一是正面提倡为主,缺少理性反思。看看我们的教材,你会发现正面宣扬爱国主义的例子占了绝对主导。二是狭隘片面的理解。为本国利益奋斗一定是对的,一定是高大上的,只要以此为前提,不管什么行为都是正确的。

由于上述两点的长期共同作用,我们的爱国主义教育存在不足之处。从上面的教学片断中学生的表现,我们就可以体察到这种理念的危害:对本民族的掠夺行为,或心生自豪,或保持沉默;对批判这种行为的国人要么感情上难以接受,要么依然做沉默的大多数。如果我们不能在学生世界观成熟前去纠正这样的理念,后果就会很严重。

令笔者感到欣慰的是,在最后的讨论中,有同学已经能够认识到像雨果这样的人不一定就不爱国,并且举出孙中山与清政府关系的例子加以证明。还有的同学找到了原文中“治人者的罪行不是治于人者的过错;政府有时会是强盗,而人民永远也不会是强盗”的表述,说雨果是把统治者和人民区别开的,批评肮脏的统治者,不等于批评国家。通过讨论,这堂课不仅明确了雨果作为人类共同的良知的守望者形象,还使学生对爱国主义的内涵有了新的认识。

爱国主义教育是必须的,但是我们必须世世代代用完整的爱国主义思想教育我们的学生。具备批判思维,能理性爱国的公民群体,是这个国家得以发展、拥有自由与尊严的保证。

《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》教学反思2:1、学生对文本的解读,在自主与合作中完成。重视学生活动,重视学生个人对文本的个性化阅读,设计教学环节给学生充分保留了时间,使他们有足够的时间深入课文,与课文直接对话。

2、阅读与写作是相辅相成,不能割裂的,所以我注重学生的阅读与写作以及思维想象能力的多重培养,设计给雨果写信的环节来激发了学生的创作兴趣,加深对雨果博大胸怀和伟大的人格魅力认识。

3、语文课堂教学要做到文道统一,结合文本的实际我对学生进行了爱国主义教育。让学生们知道,前事不忘后事之师,少年强,则中国强!努力学习,为祖国的繁荣富强而努力学习!

本节课的不足之处:个别问题深度不够,如圆明园它的价值体现在哪?其中圆明园是亚洲文明的剪影,学生没有答出来,教师应再加以引导。在课堂上学生选择的是默读的方式,所以显得课堂气氛不活,影响了一些同学的思维。

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