当前位置: 教案教学>教案设计

《陶罐和铁罐》片断赏析

小编:

一、案例

师:刚才大家学习,合作得特别好。现在我们以小组为单位,在合作一次,来个分角色比赛,怎么样?

生:(学生兴奋,跃跃欲试)师:大家可以自己找学习伙伴,先练习读一下自己喜欢的部分。

生:(学生组成小组,分角色练习读,教师指导、参与。)

师:哪一组有信心先来比一比?

生:(二、四组都抢着比)

师:各组组长以先举手为先。

生:(轮读、抢读、评读)师生:评选擂主。(鼓掌祝贺)

师:刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议,咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样?

生:(大声喊)我能画。师:在画之前,同学们,先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句,找一找、读一读、想一想,然后在画一画。

生:(找、读、想、画)师:谁愿意到黑板前在图片上画一画?

生:(一男一女到黑板前画。)

师:这两位“小画家”画得怎么样?

生:我觉得画得都不错,但我想问一问:为什么这样画?

男生:因为铁罐说话时,特别生气,后来恼怒了,大发雷霆。所以我把它画出眉毛竖起,两眼圆瞪瞪的样子。

女生:老师,我是想表现陶罐当时那种谦虚的表情,所以说话时,它的表情是平静的。

生:那你为什么把它画成笑咪咪的样子呢?

女生:因为铁罐奚落陶罐时,陶罐谦虚不懦弱,它能心平气和的跟铁罐讲理,可铁灌罐怎么也不听,这时陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。

师:大家觉得有道理吗?

生:(点头示意)

师:谁能用恰当的词形容陶罐和铁罐?

生:(想一会儿,纷纷举手)

师:举手的同学愿意到前面来写一写吗?

生:(七名同学板演)

师:这些同学,能想出这些恰当的词,真是了不起,这说明文中的人物对话及生动的神态,动作的描写,给同学们留下了深刻的印象,特别是通过读、想、画、大家也一定有自己的看法和观点吧!那么你们喜欢陶罐还是铁罐?

生:(小组之间展开讨论)

二、分析本教学片断体现了以下教学理念和教学特点:

1、引导学生在自主合作中学习,创设了宽松的学习氛围。学会学习、学会合作、学会做人、学会创造,是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教师正是基于这种认识,让学生在朗读课文时,展开合作,通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励,弥补了自己的不足,发展了学生的特长,使学生树立了自信心。在合作学习时,教师注意了指导和参与。合作学习以学生为主体,但并意味着“放任自流”。合作应该是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时,教师要参与到学生的合作之中,及时发现问题,引导交流,促进合作的实效性。

2、以小组竞赛的形式展开了教学活动。“竞争”是社会的需要,也是学习的需要。学生有争强好胜的心理,他们喜欢竞争的。在合作中竞争,在竞争中合作,这是教学组织的有效的教学方式。教师正是抓住了学生的这种需要,以评选擂主的形式,展开朗读比赛,同时用激发性的语言,激励学生大胆的参与,调动每一组成员学习的积极性,既面向了全体又照顾了个性的差异,满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中,教师还注意了读中指导,让学生在体验中读,在感悟中读,读出自己的感受,读出自己的个性。

3、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出:“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此,教师引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句,可以读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。学生在教师的启发下,产生了极大的乐趣,有的学生说,有的学生读,有的学生画。特别学生对画画表现的兴趣更浓,教师顺势利导,让学生在黑板上展示。这时学生的提问(为什么这样画?)更具有深刻意义,教师抓住这一问题,让学生谈出各自的感受,可见,挖掘了学生思维,拓展了学生想象。教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐,再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力,对事物的不同感受能力及情感表达能力。

4、探究问题,展开讨论。问题是打开思维、唤起想象的钥匙,因此,教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答,串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生,让学生自主的发现问题,培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决,最好的方式是展开讨论,鼓励学生发表各自的看法,不追求答案的统一。本片断教学,教师在鼓励学生问的基础上,也不乏教师的问,教师的问不在于多,而在于精,在于有思考的价值。例如,片断的最后教师提出这样的问题:“文中的人物对话及生动的神态,动作的描写,给同学们留下了深刻的印象,特别是通过读、想、画、大家也一定有自己的看法和观点吧!那么你们喜欢陶罐还是铁罐?”这个问题看似简单,却意义深重,既启发了学生有价值的思维,又体现了语文教学的人文性,通过讨论,珍视了学生的独特感受、理解、体验。

三、问题如何真正地发挥合作学习的优势?

四、策略《课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,认为教学内容的确定,教学方式的选择,评价方式的设计,都有利于这种学习方式的形成,但我们不能为了合作而合作,问题浅显易懂的不需要浪费时间而合作研究。“好钢还要用在刀刃上”。如出现新知识、有一定难度的问题,意见不一致,而且有必要争论的问题,拓宽学习面的自学汇报形式等,可以让学生讨论交流。探究同时还要要求小组学习,有明确的分工,有主持人和中心发言人,教会学生倾听意见,此外,要保证合作的时间,教师也可参与。这样才能真正的发挥小组合作学习的功效。新课程理念还指出:语文阅读,要发挥语文的工具性,不仅使学生学到语言文字知识,而且还要培养学生有一定创新能力,强调了实效性。切不可一味追求时髦,追求气氛,做无用的劳动。

    相关推荐

    27《陶罐和铁罐》片断赏析 《陶罐和铁罐》片断赏析之二 《陶罐和铁罐》片断赏析之三 27《陶罐和铁罐》片断赏析之二 27《陶罐和铁罐》片断赏析之三 陶罐和铁罐* 陶罐和铁罐 陶罐和铁罐 陶罐和铁罐 陶罐和铁罐* 陶罐和铁罐 陶罐和铁罐 《陶罐和铁罐》 陶罐和铁罐* 陶罐和铁罐 陶罐和铁罐 陶罐和铁罐 《陶罐和铁罐》 陶罐和铁罐* 陶罐和铁罐 《陶罐和铁罐》 陶罐和铁罐 陶罐和铁罐* 陶罐和铁罐 陶罐和铁罐 《陶罐和铁罐》 《陶罐和铁罐》 陶罐和铁罐* 陶罐和铁罐 陶罐和铁罐* 27《陶罐和铁罐》 19. 陶罐和铁罐 19.陶罐和铁罐 《陶罐和铁罐》听课评析 《陶罐和铁罐》教案 《陶罐和铁罐》新说 续写《陶罐和铁罐》 《陶罐和铁罐》教案 《陶罐和铁罐》教案 再读《陶罐和铁罐》 1 9 * 陶 罐 和 铁罐 《陶罐和铁罐》词语 《陶罐和铁罐》课文 《陶罐和铁罐》教案 陶罐和铁罐教学片段赏析三教学案例反思 陶罐和铁罐教学片段赏析四教学案例反思 教《陶罐和铁罐》有感 第19课:陶罐和铁罐 陶罐和铁罐的教案 《陶罐和铁罐》评课稿 陶罐和铁罐教学片段赏析二教学案例反思 《陶罐和铁罐》导学案 《陶罐和铁罐》说课稿 《陶罐和铁罐》词语理解 《陶罐和铁罐》词语理解 《陶罐和铁罐》教材简说 《陶罐和铁罐》教学建议 《陶罐和铁罐》课文内容 《陶罐和铁罐》教学设计 《陶罐和铁罐》教学设计 《陶罐和铁罐》其它杂项 《陶罐和铁罐》相关知识 《陶罐和铁罐》教学札记 《陶罐和铁罐》教学札记 《陶罐和铁罐》教学设计 《陶罐和铁罐》教学反思 《陶罐和铁罐》教学设计 陶罐和铁罐教案设计 《陶罐和铁罐》教学设计 《陶罐和铁罐》教学设计 《陶罐和铁罐》教学设计 《陶罐和铁罐》教学设计 《陶罐和铁罐》教学设计 《陶罐和铁罐》教材理解 《陶罐和铁罐》教学设计 《陶罐和铁罐》教学设计 《陶罐和铁罐》相关知识 《陶罐和铁罐》相关知识 《陶罐和铁罐》教学札记 《陶罐和铁罐》教学札记 《陶罐和铁罐》教学反思 《陶罐和铁罐》教学建议 《陶罐和铁罐》教学设计 《陶罐和铁罐》教学设计 《陶罐和铁罐》写作借鉴 《陶罐和铁罐》教材理解 《陶罐和铁罐》教学设计 《陶罐和铁罐》教学实录 《陶罐和铁罐》板书设计 《陶罐和铁罐》说课设计 《陶罐和铁罐》教学札记 陶罐和铁罐习题设计 陶罐和铁罐教学反思