人教新课标二上：假如教学设计

【教材分析】：

《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。

【教学目标】：

（一）知识与技能：

1、认识7个生字，会写10个字。

2、会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

（二）过程与方法

1、引导学生运用多种方法自主识字。

2、通过读语、练长句加强对课文朗读的指导。

（三）情感态度与价值观

引导学生体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

【教学重点和难点】：

1、认识要求会认的生字，会写要求会写的字。

2、正确，流利、有感情地朗读课文。

3、体会同学之间的真挚情意。

【教学准备】：

课件

【教学过程】：

一、故事导入，激发兴趣。

1、课前观看《神笔马良》的故事

师：你知道马良的那枝神笔怎样神奇吗？指名说

生：马良的神笔画什么就有什么。画鸟，鸟儿会飞；画鱼，鱼儿能游；画牛，牛能下地耕种……

2、师：马良用这枝神笔为贫苦的老百姓画了许多有用的东西，使他们过着快乐幸福的生活。怎么样，你们是不是也想有一枝这样的笔？有位小朋友也想拥有一枝神笔，去帮助有困难的人。他把自己的愿望写成了一首小诗，题目是——《假如》

[板书课题]：23假如

师：请同学们认真看老师写课题！谁想读？还可以怎样读？用不同的感受读课题（急切地、高兴地、充满想象地……）齐读题

二、识记生字，谈个性化识记方法

1、你喜欢这篇课文吗？用自己喜欢的方式把课文读通顺。在读课文之前谁愿意为大家提些读书的建议呢？（生：读准字音，遇到不认识的字多读几遍；读通句子，努力做到不加字、不漏字、不回字。）

2、[出示生字词]

（1）出示带拼音生字词

自由读、指名读、小老师领读

（2）出示去拼音生字词

（师：同学们，如果我把这些生字去掉拼音帽子，放在句子中你还认识吗？）

同桌互读、齐读、开小火车读

（3）四人小组自学生字：读一读，相互提醒易错的生字。

3．交流识字方法：

（1）提出难记生字[出示]。

（2）你有什么好办法记住这些生字？（学生针对难记生字，谈个性化识记方法。）

4、在语言环境中巩固生字

[出示句子]：指名读、齐读。

三、细读感悟

过渡：现在调皮的生字词们都跑到课文里藏起来啦，快来看看你还认识它们吗？学生自读课文。

1、请大家数一数，课文共有几个小节？（4个）这四个小节，有什么共同点？[出示课件]

2、小作者在每个小节的开头都用了这句话[出示：假如我有一枝马良的神笔……我们也来读一读。（齐读）

马良的笔神奇吗？你认为该怎样读？ 指名读、齐读

马良用他的神笔帮助了许许多多有困难的人，小作者也想像马良一样去帮助别人，找一找他想要帮助谁呢？ 贴图：[小树]、[小鸟]、[西西]

（一）课件出示第一小节

1、那么，小作者想怎样帮助小树呢？请同学们听老师读读这一小节。 [配乐] 学生评议。

想知道老师为什么能读得好吗？总结方法：一边读一边想像诗句中的画面。

2、学生学着方法，自由练读。

3、从“缩着身子，轻轻叹息”你感受到小树怎么样？（寒冷、伤心）谁能读出这种寒冷、伤心的感觉？（指导读一读“缩着身子，轻轻叹息”）

好可怜啊！小作者想要怎样帮助它呢？[贴图：太阳]

4、请大家[闭上眼睛想像]：红红的太阳慢慢升起来了，照在小树身上，小树不冷了。它伸了伸手，弯了弯腰，踢了踢腿，摇了摇头，多么自在，你感觉到它的快活了吗？（指导朗读“我要……成长”）

5、读到这里，你觉得小作者是一个怎样的孩子呢？（善良、有爱心）这么善良，这么有爱心的孩子，你们愿意和她交朋友吗？[配乐]学生齐读第一小节

6、[指导背诵第一节]：先[出示引导]练习，再齐背

（二）学习二、三小节

[过渡]：小树得到大家的帮助正快活地成长着！别忘了，还有小鸟和西西也需要我们的帮助呢！你想帮助他们吗？（生：想）刚才，我们用边读边想像画面，和抓词语感受的方法学习了第一小节，现在，我们再用这种方法学习二、三小节。

1、请同学们打开书，自由朗读二、三小节，边读边想像画面。

[出示第二节]小作者想怎样帮助小鸟？[板画：谷粒]

师引导：这样鸟妈妈就不用______小鸟就不会______而是_________。

指导感情朗读第二小节 [配乐] 请同学们读出自己的感受！

指名读、齐读

2、[出示第三节]小作者想怎样帮助不幸的朋友西西？[板书：健康]

师引导：西西坐在轮椅上，看着窗外，会看见什么？听见什么？会想些什么？

如果西西有个健康的身体，他就不会只________而是____________。

指导感情朗读第三小节 [配乐]

男生读、女生读

3、练习背诵诗歌。同学们，学完了二、三小节，你能背一背吗？你喜欢背哪一小节就背哪一小节，还可以借助黑板上的图片。 练习背、指名背[配乐]

4、师生合作读诗歌一、二、三节。 师：这首诗歌写得太好了，老师真想和同学们合作读一读，好好感受小作者的爱心，好吗？ 请打开书93页 [配乐]

（四）学习第四小节

师：小作者只想帮助小树、小鸟和西西吗？

你从哪儿可以看出来？ [出示第四节]

是呀！还有很多很多人在等待着我们的帮助。让我们一齐来读读这一小节吧！齐读，师范读、齐读。

四、感知升华，扩展延伸，发展学生语言。

1、同学们，小作者极其渴望有一枝马良的神笔，但却不是给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助那些需要帮助的人，可见他是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀！其实，在我们的身边，也有许多不幸的人，他们也需要我们的帮助，假如你有一枝马良的神笔，你想给谁画点什么呢？ 指名说

[出示说话练习：

假如我有一枝马良的神笔，

我要给________画_________。]

2、下面请大家看一组图片：[配乐出示]，提供拓展演练的图片：熊猫、乞丐、失学儿童、盲童……

3、进行创作

老师知道大家都是很有爱心的孩子，都想去帮助有困难的人，下面，请同学们把老师课前发给你的爱心卡片拿出来，把你们的心意写下来吧！[配乐] 请几个学生读读自己写的话。

五、小结：前面我们学过这样一句话：“只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。”让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！[板画]：下面，老师就把这首《让爱传出去》送给大家！让我们把爱心卡放进信箱，寄给有需要的人吧。

【教学反思】：

《假如》这是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌。全诗用并列结构的形式，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。

儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对文本的理解以及对关爱之情培植及的基础上。所以我就把本课的重难点定位在：在品读中激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。我首先以《神笔马良》的故事激发学生的学习兴趣，以轻松的谈话形式引导学生进入课题。在学习正文的过程中，我主要通过声情并茂地描述感人的故事，创设情境来引起学生情感上的共鸣，并以引读的形式穿插整个教学过程，指导学生有感情地朗读课文，同时让学生根据自己的个性创造性地边演边读或边背。