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人教新课标二上:假如第二课时教学设计

小编:

一.教材分析:

《假如》是语文二年级下册的第三单元的一首儿童诗,作者大胆采用想象的艺术表现手法,抒发了一个小朋友要用神笔给小树以阳光雨露、给小鸟以米粒、给不幸的西西一双好腿的强烈心愿,表现了新一代儿童关爱他人,希望给人快乐的美好心灵和人文情怀。整首诗内容简单明了,语言通俗易懂,节奏感强,是对学生进行人文教育、思维训练和语言学习的好教材。

二、学生分析:

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“每一位儿童都是一名诗人。”我们应当看到,儿童与诗歌有着紧密的血缘关系。作为教师,应当积极引导,让学生感受到学习语文的快乐。

三、教学目标:

1、过程和方法目标:通过多种形式的读书活动,使学生把课文读正确,读流利,读出感情,并且在读中有所感悟和生成。

2、情感、态度、价值观目标:有关爱他人、关心环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。

四、教学重点:通过多种形式的朗读,从而对课文有自己独特的感受和体验。

五、难点分析:读悟结合,理解文意。

六、课前准备 :课件、:红色心形卡片

第一课时

一、了解《神笔马良》的故事 ;读准字音,读通课文;学习生字新词。

第二课时

教学过程

一、激趣导入,感知爱心。

师:小朋友们,第一节课老师给大家讲了《神笔马良》的故事,马良的那枝笔很神奇,想画什么有什么,马良用那枝神笔为穷苦的人们做了许多的好事,实现了他心中的美好愿望,你们想拥有马良的神笔吗?有一位善良的小女孩也渴望拥有马良的神笔,因为她想用马良的神笔做许多事,她把自己的愿望写成了一首诗,这就是我们这节课要学的第二十三课《假如》,你们想听听吗?不过听之前老师有个要求,边听边想:小女孩用马良的神笔给谁画了什么?(课件出示)

(在优美的音乐中,将学生带入文本,并激发学生的阅读兴趣。)

1、学生听录音朗读课文。(图文并茂)

2、交流读书情况。

3、检查。

指名回答,出示课件:

(1)假如我有一枝马良的神笔,我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

(2). 假如我有一枝马良的神笔,我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

(3). 假如我有一枝马良的神笔,我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体。(相机板书)

师:这首诗一共有四节,每节的开头都有这样的一句话(课件出示)请看大屏幕:假如我有一枝马良的神笔。你能根据老师画的停顿和加的重点号这句话吗?谁来试试?(指名读)请小朋友们听老师读一读,听后你觉得哪种读法更容易把你带入想象的世界中?学着老师读一读。

二、品读吟诵,感悟爱心。

1.创设情境读,练读第一小节:

(1)出示课件,创设情境:冬天来了,寒冷的北风呼呼地吹着,一棵小树孤零零地站在窗外,被风吹得摇摇摆摆,冻得瑟瑟发抖。小树在寒冷的北风里,缩着身子,轻轻叹息。

(2)老师相信,现在,你一定有自己的感受,那么,就带着这种体会和感受有感情地读这几个词。(出示词卡:在寒冷的北风里 缩着身子 轻轻叹息)

(3)小作者感受到了小树的寒冷和孤独,于是,她画了一个红红的太阳,阳光好温暖啊!这样,小树在冬天也能———(出示词卡“快活地成长”)谁来快活地读一读?

(4)带着你的独特感受练读第一小节,老师相信,这次你一定能读得更好。(学生自由练读。)

(5)谁来展示读给大家听一听?(展示读)

你认为他哪儿读得好?(评读)

你能比他读得还要好吗?(激读,赛读)

(《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。因此,在本环节设计中,我力求体现这一理念,通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式,鼓励学生读出自己的独特感受,这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。)

4.同桌合作读,读中感悟第二节:

(1)激励引读:小朋友把第一小节读得这么好,相信你们也一定会把第二小节读得很好。请同位之间互相帮助,互相检查,练读第二小节 。

(2)同位展示读。(可引导同位每人读一句。)

(3)说说你读懂了什么?

(4)联系生活,引发情感共鸣:当你饿了的时候,在家等妈妈,你当时的心情怎么样?小鸟的心情和你一样,它只能呆在家里,干什么?(引读 “苦苦等待,饿得哭泣”,读出感情。)(5)小作者想到了小鸟的可怜,就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到……(师生合作,接读课文。)

指名读第二小节。

(学生的体验来自生活,教师要结合学生的生活经验,调动学生的情感因素,来感悟文本,这样,读书时的表达真实有感染力。)

5.小组合作读,读出对西西的祝福。

a. 小组合作练读第三小节。

b. 小组展示读。

西西最需要什么?可是他有吗?他只能 。

师:(说话训练)

只坐在屋里,意味着不能 ,不能 。

所以小女孩要给他画 ,还他一个 ,让他可以 ,可以 。

西西,现在你有了一双好腿,可以做自己想做的事情了,你的心情如何?带着你的这种心情,这种体会读。小朋友们读得真带劲,老师也想加入你们的行列中去,给老师一个机会,我们一起读,好吗?(师生轮读)

(合作探究是有效的学习方式,通过互相交流、互相启发,共同探究,学生不仅有所发现,而且,合作精神、协作能力都有所提高。)

师:小姑娘画太阳、画谷粒、画一双好腿,是爱护小树、关心小鸟、关爱不幸的西西!多么善良、有爱心的孩子!小女孩充满爱的愿望只有这三个吗?你从课文哪里看出来?

三、回归 整体,升华爱心。

师:小女孩用马良的神笔帮助了小树、小鸟、西西。这世上还有很多的人需要我们的帮助,请看 (课件出示盲人图片)就在我们每天看着美丽的世界一天一天变化的时候,有许多的盲人他们整天生活在黑暗的世界里,他们每天都在期待着有一天能看看这美丽的世界,心里在不停地呼唤:我多想看看美丽的世界啊!假如你有一枝马良的神笔,你想给他们画点什么?

生1 生2

(四)情感拓展,练习写话

(出示其他图片)(穷苦孩子读书、小河污染、地震房屋倒塌)我们不禁想起了在四川地震和玉树地震中,许多人家没了,许多孩子的学校没了,就在我们身穿暖和的棉衣坐在宽敞明亮的教室里学习的时候,有一群孩子,他们穿着单薄的衣服,破烂的鞋子,没有书包,没有教室,拿着书说:“再苦,我们也要读书!”一条原本清澈的小河不知什么时候变成了垃圾场,小河在呐喊,小鱼在哭泣!此时你一定有很多想法,假如你有一枝马良的神笔,你会给谁画什么(出示句子)我要给 画 ,让 。

3.学生在心形卡片中写话。

(设计意图:在入境感悟体验后,学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机,发散、拓展学生的思维,给孩子以充分想象的空间,引导他们进行创新思维,在思维中倾诉关爱他人,关爱自然的激情。)

师:生活中真有这样的神笔吗?小朋友们,有了神笔就可以帮助小鸟、小树、西西,帮助所有需要帮助的人,没有神笔就不能帮助他们了吗?我们可以怎么做?

拓展延伸,播种爱心。

是的,我相信:只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。让我们一起来听听爱的奉献吧!播放《爱的奉献》在音乐声中,学生把写话内容贴到板书的心形中。

虽然我们没有马良的神笔,但是我们都有马良那样的爱心。我们要把爱心传递给每一个需要帮助的人,从我做起,从现在做起!

生:齐读(课件出示)只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。

(将朗读与写话相结合,让感悟的情感及时留于笔端,在美妙的音乐中,学生对生活的美好愿望自然流淌,此时,学生的情感得以升华。)


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