引入生活源头 放飞学生灵性──《柳树醒了》教学片段及反思

【情景说明】

义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册的第一课《柳树醒了》是一篇优美的诗歌。诗歌共分五小节，主要描绘了春雷跟柳树对话，春雨给柳树洗澡，春风给柳树梳头，春燕跟柳树捉迷藏，柳树跟小孩玩耍的几个充满生趣的镜头，意在让学生从诗歌语言中、诗歌的意境中感受春天的到来，感受大地发生的变化，同时从中感受春天朝气蓬勃的力量。

【教学过程】

〖片段一〗 我是一棵柳树──在虚拟的生活情境中走近文本

师：同学们，你们瞧，春天来了，大地都发生了哪些变化呢？

生：花儿开了，小草也绿了。

生：太阳变暖和了，柳树也发芽了！

师：对呀！小朋友的眼睛真会观察。你瞧，春风吹起来了，把柳树吹醒啦！（师边说边出示可爱的“柳树娃娃”，柳树娃娃醒了，舒展枝条，慢慢长大的课件）你们看到了什么？

生：柳树把眼睛睁得大大的，它看到春天来了，高兴的不得了。

生：柳树感到很快乐，小动物们也跑来跟它作伴，我也想和柳树玩。

……

师：小朋友，假如现在你就是一棵柳树，有什么话想说吗？

生：我想快快长大。

生：我想让小鸟在我们身边歌唱，让花儿和我一起开放。

生：我想谢谢春姑娘，让我穿上新衣服！

……

师：小朋友想的真好！那就让我们一起和柳树玩耍吧！（老师边板书课题边叙述）《柳树醒了》，春雷、春雨、春风、燕子、小朋友都赶来了。他们都干了些什么？又对柳树说了些啥？请小朋友翻开书面，自由地读课文（学生兴致勃勃地读了起来）。

阅读是什么？是品味语言所构成的声音、色彩、味道，更是品味它精彩的画面、情境与生活。这是孩子们更能理解的阅读，更喜欢并能入情入境的阅读。在这里，老师让学生成为了一棵棵柳树──活泼而可爱的柳树。多有趣的伙伴，多生活化的场景。学生怎么能不主动走入文本呢？因为展现在他们面前的是那么富有情趣的阅读乐园呀！

〖片段二〗 我还想读──引导学生以生活体验解读文本

师：请小朋友们轻声自由读课文，注意找出你最喜欢读的小节，练习多读几遍，把它读出味道来。能行吗？

生：能！（学生充满信心。自由朗读）

师：谁来把自己最喜欢的小节读给大家听？

生：我最喜欢读第二小节：“春雨给柳树洗澡了，洗着洗着，小柳枝哟，软了”。（读的语调有点硬）

师：柳枝还很硬，谁来把它读得软点儿？（学生纷举手。点一生读）小朋友感受到了什么？

生：我从他读中感到春雨有点儿调皮，觉得柳枝真的变软了。在雨中，她挥动着柳芽，好美好美！

生：（抢着说）我也体会到了。应该把“挥”换成“舞”，更能说明柳枝美！（教师伸出拇指对这两个学生给予赞许）我也想读读这一节。

师：行！这次读后，要说说从中知道了什么？好吗？

生：（欢快地读起来）读了这小节后我知道了春雨很喜爱柳树，就像妈妈疼爱孩子一样，洗了澡，身体好；洗了澡，芽儿冒得更快，枝条变得更美。我还知道，柳树一定会对春雨说谢谢！

师：我听出来了，你读出了对春雨的特别喜爱，让老师眼前似乎出现了飘动的柳条，真美！还有谁想试？

师：（又一生读后）嗯，听了你的朗读，老师真的感受到了柳树的调皮──她真的软了。你读这一句时想到了什么？

生：春雨给柳树洗澡，我好像听到柳树芽呼呼长大的声音。

师：呀！想像真丰富！

生：我还想表扬表扬春雨，他真善良，真勤劳！

生：春雨洗澡时还有节奏呢！我最爱听她那“沙、沙、沙”的声音，比歌还好听！我想柳树也一定会听入谜的。

师：多美多有趣的画面，还想读吗？（全班诵读）

体验，是个性化阅读的最重要特征。从生活经验中去体验生活，品味文本，走入柳树，多么美妙！读，便犹吮吸甘露；悟，便“山随平野阔”；想，便双翅任驰张。

〖片段三〗 我们一起来写诗──唤醒童心看世界

师：春天里，柳树醒了，可能还有谁对它说话呢？

（学生自由想像，片刻后发言）

生：太阳公公对柳树说话了，他说：“孩子，快快长大，长成大树吧！”

生：油菜花跟柳树说话了，她说：“你真漂亮！”

师：（出示句式）会填会写吗？（学生举手好如林）

_____柳树_______，

________________，

小柳树呀，______。

生：毛毛虫给柳树搔痒痒了，搔着搔着，小柳树呀，笑了。

生：小鸟给柳树打招呼了，说着说着，小柳树呀，长高了。

生：花儿跟柳树比美了，比着比着，小柳树呀，更美了。

师：刚才，小朋友放飞心中的想象，想到了小动物们，花儿跟柳树打招呼，那么，还会想到谁呢？

生：小朋友给柳树喝水了，咕咚咕咚，小柳树呀，喝的痛快极了。

……

师：再想想看，在春天里，还有什么醒了呢？请你模仿课文句式也写一写。

出示句式：

_____跟_____说话了，

_________________，

________，_______。

生：春雨跟油菜花说话了。说着说着，油菜花呀，全开放了。

生：春燕跟放风筝的小朋友说话了，说着说着，天上的风筝又多了。

师：哇！小朋友都会写诗了，你看，只要我们善于发现、善于想象，我们也可以成为小诗人，让我们一齐来读一读同学们写的诗。

……

师：大家真了不起，想的好，说的也好，你们能把自己刚才想的、说的都写下来吗？

生：（齐）能。

师：把刚才说的写下来，爱画画的小朋友还可以配上美妙的插图。

箭在弦上，怎能不发？情在胸中，怎能不涌？在生活的视野里，面对春的洗礼，岂只有柳树醒了，岂只有春风春雨、燕子与小孩和她嬉戏与对话？老师给他们创设了一个生活化的阅读平台，他们怎能不唱？不吟？不写？于是，学生便从读到作，用学得的语言把春天描绘得五彩缤纷，生机勃勃，余味绵长。于是，生活的课堂在这里也变得多姿态多彩。

【教学反思】

学习语文注重与生活沟通，让课流淌浓浓的生活味，应该成为学生语文学习生命历程中的重要组成部分。让语文的课堂成为生活化的课堂，让生活的体验还原于课堂的本真，这是新课程对语文教学的真情呼唤。在上述教学片断中，我着力地体现了这一点：

１、生活──激学的源头活水：

课始，在教师创设的生活情境下，多姿多彩的视听资料丰富了学生的表象，开启了他们的智慧之门，调动了他们的知识储备和生活经验，使课堂活起来，也使课堂的主体──学生充分动起来。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。教师从学生生活入手，以学生的生活体验激发学生朗读、体会、感受、想像，学生便迅速进入情境，走入真情对话，成为了真正读书的主人。

２、生活──放飞灵性的翅膀：

新课程的重要变革，就是课程的建构不再由专家、教材“独裁”，强调教师必须积极参与课程的开发。课堂是动态的，生成性的“教师自己的课程的展示场”，让孩子在这个展示场张扬个性，放飞灵性，诗意盎然。儿童是情感的王子，儿童是天生的诗人，他们对文本的体验就更为纯真，他们眼中的事物就会特别丰富，特有灵性。这篇课文是一首很美的儿诗，让学生换位对话，移情于景，走入生活，学生便在读中生出另一番滋味来；让学生走进作者，走入春雨春风，同步生活，便引发学生作出令人激动的诗来。越是生活味浓的课堂，就越能催生学生人文精神与言语智慧的共同成长。那么，学生的灵性也便会积极在此奋力展翅。

【点评】

语文课堂是生活的缩影，柳树醒了是生活的剪影。陶行知先生说过：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”“没有生活做中心的书本是死书本。”由此推之，没有生活情味的语文课堂也就是死课堂。焕发语文课堂的生命活力，让课堂饱浸生活意味，是语文教学最重要的组成部分。《柳树醒了》三个教学片断，无不充分体现了这一教学新特点、新理念。有了生活，书本活了，课堂活了，学生的情感与智力便从沉睡中醒来，漾起四射的活力。

给学生一个广阔的空间，学生便有一对奋飞的翅膀。世界有多大，语文的空间就有多大；历史有多长，语文的意味就有多长；生活有多美，语文的画卷就有多美。生活在文本中绽放花朵，花朵在阅读中吐露芬芳《柳树醒了》的教学就还原了这样美好的生活给了孩人们无限遐想的天空。“柳树把眼睛睁得大大的，它看到春天来了，高兴的不得了。”。“柳树感到很快乐，小动物们也跑来跟它作伴，我也想和柳树玩。”“我想谢谢春姑娘，让我穿上新衣服！”这就是生活真实中的孩子们，这就是走进生活情境中对初春中柳树的真情感受，这就是生活课堂中孩子们童真的自然流露。。“春雨给柳树洗澡，我好像听到柳树芽呼呼长大的声音。”“我最爱听她那‘沙、沙、沙’的声音，比歌还好听！我想柳树也一定会听入迷的。”。这时的学生已不仅仅是走入了文本，更是走入了文本所展示的生动画面──和生活整合在一起的、充满情味的春雨柳醒图中。于是就在这种陶冶中，学生展开双翅──走进了属于自己的阅读品味与体验──个性化阅读。

阅读在生活交流中升华意趣，意趣在生活课堂中激荡心灵。低年级的阅读，从文本中发掘文趣，诱导学生想读、爱读比阅读教学更重要、更有价值。学生一旦“喜欢阅读”，感受到“阅读的乐趣”，就能使课堂教学事半功倍。而要使学生不由自主地走入这一阅读境界，生活的课堂对他们来说又犹为重要。因为生活的课堂对他们来说，更能归孩童之知、之真、之情、之趣，更能让文本引发孩童生活中现实的我、个性的我、主体的我、发展的我，更能使教真正成为学生情感深处的需要。“我喜欢读”、“我还想读”。在这里，学生已不是为读而读了，而是溶入到了柳树醒的情境，春风春雨的画卷，在享受阅读，是在品味生活，体验快乐。

语言在生活中更能激起生命的火花，生活更能在阅读中激活学生的灵性。当学生真正进入不知是课堂之境还是生活之境时，语言的陶冶、语感的磨历、体验的升华、素养的提升就会“滋物细无声”，达到这一种最佳境界。就会有“读了这小节后我知道了春雨很喜爱柳树，就像妈妈疼爱孩子一样，洗了澡，身体好；洗了澡，芽儿冒得更快，枝条变得更美。”。就会出现“我从他读中感到春雨有点儿调皮，觉得柳枝真的变软了。在雨中，柳枝挥（舞）动着柳芽，好美好美！”就会有了自己的诗句：“毛毛虫给柳树搔痒痒了，搔着搔着，小柳树呀，笑了。”“春花跟柳树比美了，比着比着，小柳树呀，更美了。”“春雨跟油菜花说话了。说着说着，油菜花呀，全开放了。”“春燕跟放风筝的小朋友说话了，说着说着，天上的风筝又多了。”。等等。从而使读真正成为了学生与作者的对话，与文本的对话，与生活的对话，与自己的生命对话。从而使生活课堂的意义得到积极体现，充分体现。学生便在这样的课堂得到了更积极的发展，更充分的发展。