《从百草园到三味书屋》教学设计及反馈

《从百草园到三味书屋》教学设计（一）

执教时间：二零零八年二月

第一课时

板块设计：

理解内容——多角度品析

揣摩妙点——多侧面学习

讨论话题——多层次表述

一、导入新课

二、教学内容

教学板块一：理解内容——多角度品析（约１０分钟）

１、速读课文２至７段，给这一部分加小标题。（例①《我的乐园——百草园》；②《童年的乐园》；③《童年趣事》； ④《绿色童年》……）

２、速读课文１０至２４段，用“这一部分写了……的……”这个句式说本部分所写内容。

如：这一部分写了“方正、质朴、博学的先生。”

这一部分写了“先生的迂腐和他死板的教学方法”

这一部分写了“三味书屋的生活单调，枯燥乏味”

……

教学板块二：揣摩妙点——多侧面学习约（２０分钟）

１、讲析：所谓“妙点揣摩”，就是从词语运用，写作顺序，描写角度，场景色彩、动静安排，感情寄托、修辞手法等等方面体会课文妙点，以使自己透彻理解课文，学会写作技巧。

２、朗读课文第二段和第七段。

３、教师进行妙点揣摩示范。

４、学生活动，对课文这两段进行妙点揣摩。

如：

第二段妙在：从整体到局部，从植物写到动物，从静景写到动景，写作角度不断变化，而层次甚为分明。

第二段妙在：形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜” “低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。）

第二段妙在：采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子。

第二段妙在：采用了“不必说 ……也不必说……单是……就……”的句式（让学生造句）

第七段妙在：动词运用的准确上，（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）（齐读课文，了解作者用词的准确性。）

教师小结写作特点。

５、感情朗读第二段，体会作者高明的写作手法。

教学板块三：讨论话题——多层次表述（约１０分钟）

１、出示需讨论的６个小话题：

①说说过渡段在结构和感情上的作用；

②说说百草园是“我的乐园”的原因；

③说说三味书屋里的先生的形象特征；

④说说文中的插叙及联想手法的运用；

⑤说说作者笔下的“百草园”和“三味书屋”的共同点；

⑥说说“百草园”和“三味书屋”中的“我”的共同点。

２、活动方式：每位同学自选一个话题，就课文内容发表自己的看法。拿笔边看边画边想。

３、班级讨论交流。

４、教师小结：

①过渡段在结构和感情上的作用；从这一段过渡性的文字里，不难看出“我”对百草园的痴情。在想不通家里的人为什么要送“我”到三味书屋时，用了三个“也许是因为”进行推测。这些推测似乎有些荒唐，但正是这荒唐的推理，恰到好处地表现出“我”对百草园的一片深情与无限依恋。作者还连用两个“Ade”，表现出“我”离开百草园是出于无奈，也正是这种无奈，活画出“我”对百草园的难舍难分之情。

②百草园是“我的乐园”的原因：百草园里景色丰富，美丽诱人。

（1）色美：“碧绿”耀眼；“紫红”撩心。

（2）音美：鸣蝉长吟，油蛉低唱，蟋蟀弹琴，齐奏齐鸣。

（3）状美：黄蜂肥胖何首乌藤与木莲藤缠络，形状各异。

（4）味美：覆盆子酸甜，令人垂涎。

（5）百草园里曲折、惊险、离奇的美女蛇故事，增添了百草园的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

（6）百草园的冬天，雪后捕鸟，乐趣无穷。

③三味书屋里的先生的形象特征：作者用简洁生动的笔触刻画了三味书屋的庄严、幽雅的环境，和他的老师、书屋主人寿老先生的面貌、性格和作风，并着重指出，“他是本城中极方正、质朴、博学的人”。他对学生的态度和朗读文章的神情，都写得栩栩如生，给我们留下了一个可敬可爱的印象。从课文的叙述中，可以看出“我的先生”性格和蔼，品格方正、质朴，对学生能因材施教，有戒尺和罚跪的规矩却不常用。这些反映了他比较开明的思想。同时他也存在着“一心只读圣贤书”的落后的教育思想，也有偶尔运用戒尺、罚跪的落后的教育方式。

④文中的插叙及联想手法的运用：一是美女蛇的故事，另一是关于“怪哉”虫的传说。这段内容，只是作者说到园里的长草时的一个联想。从思想内容上看丰富、拓展了主体部分，与主体部分构成有机的结合。目的不在于表现长妈妈的迷信思想。美女蛇的故事内容带有神怪色彩，这正符合儿童好奇、爱惊险的心理和性格特点。同时，美女蛇的故事吸引儿童，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

⑤作者笔下的“百草园”和“三味书屋”的共同点：本来并不美的“百草园”显得是那样的美丽动人，令人神往。恐怖怪诞的美女蛇的故事却反而显得十分有趣。即使是作为“苦差”的三味书屋的读书生活，也富有脉脉的温馨，缕缕的情思。你看：在三味书屋的读书生活中，孩子们并非完全没有自由，还是可以去园里折梅、玩耍，先生对此也是默许的，只是去得“太多、太久，可就不行了”。

⑥“百草园”和“三味书屋”中的“我”的共同点：对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心。

三、总结全文：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。——冰心”成长道路上，难忘的，记忆最深刻的，总是那些童真童趣之所在。所以，要珍惜生活中的点点滴滴，增加生命的厚度。

四、板书

从百草园到三味书屋

乐园 学堂

成长

五、：作业：（二选一）

１、学生想像“百草园”的美景，扩写第二段，再现百草园美景。

２、用五个以上的动词描写儿时做过的一种游戏。

第二课时

课前准备，然后课堂交流：

１、鲁迅生平资料及文章作品；

２、查找“百草园”和“三味书屋”的有关资料；

３、搜集和鲁迅故居有关的图片；

４、推荐文章阅读：

《思，在百草园》

《从百草园到三味书屋》教学设计（二）

执教时间：二零一一年二月

第一课时

一、由标题导入，找到过渡段；

二、读过渡段，分析作者对百草园情感，走进百草园；

三、分析百草园部分，解决预习题“________的百草园”，然后分析三个部分及第二、第七段的写作特点，布置作业仿写；

第二课时

一、回顾百草园进入三味书屋部分；

二、理解三味书屋生活和老先生，解决预习题“_________的三味书屋”；

三、分析理解作者对三味书屋生活的情感；

四、多角度理解文章主题。

反馈：

今年备课上粗糙了很多，也没有用心，很是不合格。

但在有效课堂研课的基础上进行了理解与改进，感觉和三年前的比较增加了学生思考培养，但缺乏了课堂艺术与条理性，在学生不能训练有素的情况下，架空到了课堂上。

第一种课堂学生活跃，有话可说，课堂设计业精美，第二种课堂深入，学生思维得到训练，但课堂死板。尤其是第二课堂，难度颇大。到底本课怎样上更合适更好，有待继续思考。