《春》教学案例

《春》教学案例

胡秋菊

教学目标

1.创设情境，训练“美读”

2.引导学生学会欣赏文学作品

3.培养学生的合作探究学习的能力

案例描述

一、备课前的思考

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”用这句话来形容当前新课程改革中教师与学生的现状可谓是一语中的。因为新教材，新标准给了学生海一般阔，天一样高的空间，让学生在课堂内外能够充分施展自我个性，发挥他们的创造力。但这样自然给教师的备课也带来很大难度，备课空间宽了许多，知识储备与容量也丰富了起来。就像本课《春》，在几次教材改革过程中，都坚如磐石，足见其长久的文学魅力。如何在新课程标准下，教好这一课，自然是摆在每位教者面前的一大难题。一方面要打破以往的教学思路和教学模式，另一方面要时刻想到赋予《春》一课新的教学面貌。因此在备课中我想到既要向学生讲清知识点，又要使学生在自主合作的学习方式下，发挥“个性”。因此本篇的讲解，着重从“美读”与“欣赏”两个角度进行，在过程中领略文章的主要内容。

二、导入

课上，我首先声情并茂地朗诵了刘禹锡的《秋词》一诗：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”接着提出问题：这首诗描绘的是什么季节的景？对这个季节作者的感受如何？

各组开始讨论，有的学生交头接耳，气氛十分热烈。一会儿，便有学生举手作答：

“写的是秋季，诗人对秋季是喜爱、赞美。”

“我认为既写秋季，又写春季，其中对秋季是赞美，对春季则是厌恶。”

“季节中又多了‘春’，看来是比较而写。”

“老师，虽然是两个季节，但未明显透露出对春的厌恶。”

教师作了小结：刘禹锡在诗中一反常人赞春，伤秋的笔调，而对秋尽其溢美之辞，可见作者的不同情感融入不同景物之中 ，就会使我们领略到文学作品的不同魅力。今天我们学习朱自清的《春》一文，看一看这篇文章中作者描绘了春天怎样的景物，融入了作者什么情感。

这个导语的设计在激发学生学习兴趣的同时，也给学生提供了一个欣赏文学作品、品味诗词意境的基调，使他们能够很快地进入角色之中。

三、新课研讨

(一)整体感知课文

1.美读

师：同学们想一想，学习一篇文章，我们首先要做什么？

学生开始叽叽喳喳地小声议论，有些学生开始小声回答：“读。”教师因势利导，问：“平时老师对朗读课文有什么要求？”学生马上回答：“美读。”教师顺势点拨：“《春》是一篇优美的抒情散文，作者以清新优美的文笔描绘了春回大地、生机勃勃的景象，并且融入了自我丰富的情感。那么同学们再想一想：在朗读过程中，怎样才能做到‘美’这一点呢？”

生：“融入自己的全部情感，带着一种喜爱的感情去读。”

“还要着重把握作者的感情基调。”

“我认为前两位同学的观点应融入到一起。”

师：“这是一种深层次的思考，你想到了，非常好，还有其他吗？”

生：“注意语调要读出抑扬顿挫的韵律美。”

师：“大家说得都非常准确，美读不仅体现在文章的语言美，还应体现在节奏美。下面我们就请几位同学来朗读课文，读后，同学们可相互评价。”

一位女同学朗读了一二两个自然段，读后，几位同学评价。

生：“有个字音读错了，‘水涨起来了 ’中，‘涨’字应读zhǎng而不是zhàng。” ‘盼望着，盼望着’应连续，而她读断了。”

师：“同学们评价得很恰当，但我想评价是多方面的，既有不足，也有优点，谁能从优点角度来给予评价？”

生：“她读的语速语调非常好，给人一种轻松活泼的旋律感，基本上做到了美读。”

师：“这位同学抛砖引玉，为我们带了个好头，谁能接下去读。”

在教者的鼓励下，课堂气氛立即活跃起来，举手想要朗读的同学也多起来。我发现一位平时性格内向，不爱发言的女同学迟疑了一下也举起了手，于是叫了她的名字。她从容地读了第三四两个自然段，然后，班内响起了热烈掌声。

笑过之后，又有几位学生把手举了起来，教者又点了几位同学。

生：“ 勇气虽可佳，但也有不尽人意的地方？比如‘散’在这里应读sǎn。”

生：“老师，还有一个地方，语气语调读得对不对，我需要和大家探 讨一下(待老师点头表示同意后，接着说)。‘红的像火，粉的像霞，白的像雪’一句应用热情洋溢的语气来读，而她读得稍微软了些！”

师：“为什么要这样读呢？”

生：“因为朱自清写了花色的艳丽，也写出了百花争艳的情景，应该读得炽热一些。”

师：“你分析得很准确透彻，能不能按照你的理解试读一下。”

这个学生试读了三句，感觉较好。接着请了一位朗读很有感情的男同学来读五六自然段，然后，发现班里有些学生摇头，有的露出遗憾的神色。

师：“这又是一种朗读风格，你认为如何？”

生：(很遗憾地叹了一口气)“写雨部分有一段写的是雨夜乡村安静而和平的夜，应用舒缓、轻快的语调读，而他过于慷慨激昂了。”

又有一位学生补充：“有点像演讲。”

师：“指出了他的不足，这一段写了春雨滋润万物的情景，透露出作者对雨的喜爱之情同时又有一种静谧的气氛，所以这一点评价既中肯又到位。”

生：“有一个地方他读得非常好，即对春风的描写 ，使我们身临其境体会了春风的清新芬芳。”

师：“你评价的太好了，几个词语到位，而且‘点’找得非常准。”

师接着不失时机地点拨：咱们师生相互讨论，相互评价了这么多，对朗读技巧文章的感情基调有了更深刻的了解和体 会，文章剩余部分咱们大家来齐读也要 读出“美感”来，好不好？学生响亮地回答：“好”。接着由一名同学起头，全班齐读，结束了朗读环节，课堂上出现了一个小高潮。

“书读百遍，其义自见。”“读”是一篇文章学习的基础，特别是 绘声绘色的大声朗读更是语文学习的关键，我想《春》这样一篇文质兼美的文章训练学生朗读是必不可少的，让他们在读中品味文章的艺术魅力。

2.了解课文内容

师：谁能概括一下这篇文章主要写了什么内容呢？

生：写春天。

师：描写对象把握较好，但不够具体。

生：写春天花、草、雨等景物。

师：那么这些景物的共同特点是什么？能不能和自我感受相比较一下呢？

生：给人一种生机勃勃之感。

教师给予肯定并适时点拨“还有没有其他感受？”个别同学回答：“春回大地，万物复苏的情景。”教师赞同并鼓励了学生们的回答。

3.把握文章情感

接着，我提出了第三个大问题：“作者通过对春天的描绘，字里行间透露出对春天的一 种什么情感？”问题比较容易，学生没有过多地思考便脱口而出，最多集中在两个词：“喜爱”“赞美”，教者给予肯定。

(二)局部领悟

板书之后，我向学生提出了第四个大问题：“作者在文中撷取了几个最具春天特征的具体形象来描摹春天？”质疑之后要求学生以小组为单位进行讨论，学生讨论十分热烈，气氛活跃，教者巡视，不失时机地解答学 生问题，给予相应指导，这时，几个小组的汇报者已纷纷举起了手。由于问题不是很难，所以答案马上能够统一：春草，春花，春风，春雨，迎春。

(三)欣赏

1.寻美点

2.品味写法

师：文章之所以写得如此优美，是因为作者采用了许多写法。想一想，文章运用了哪些写法？(包括写作手法，修辞方法，语言的运用特点等等。)请你用“_________”好，好在“_________”的句式写一段话，体会这种写法的好处。

质疑之后，我发现班里学生流露出既渴望又疑惑的神情。于是我又举了一个例子来作具体讲解：“我认为，这篇文章中叠词运用较好，如‘嫩嫩的’‘绿绿的’等。因此，我可以这样说：这篇文章叠词运用得好，好在它使文章结构整齐、匀称，音韵和谐优美。”

举例之后，给学生自我思考的时间，然后组内互相交流。大约2分钟后，有些小组的同学便聚在一起，研讨气氛十分浓厚，一会儿便有学生纷纷举手，跃跃欲试。于是我选了几位同学来作示范。

生：“文章拟人修辞方法好，好在赋予春天人的个性，栩栩如生。”

“动词‘闹’运用得好，好在使文章生动活泼。”

师：“这一点把握较准确，但‘闹’运用的好还有它独到之处，试想把它换成‘叫’行不行？在教者的引导下，有些学生很快地掌握了“闹”的好处，还体现在气氛的热烈上。

生：“结尾三个句子写得好，好在写得有气势，给人力量之感。”

师：“的确，结尾三个比喻句，完整地揭示了春天的个性，突出了春天的新、美、力，给人以丰富的美感。”

接着 又有几位同学发表了自己的观点，而且师生间作了相互评价。

“第一段‘朗润’一词运用得好，好在突出了春天 到来时山的特点。”

“语言运用得好，好在生动、形象、富于表现力。”

……

四、课堂小结

教师小 结：“本节课对《春》一文的学习，主要分两个步骤进行，一步是‘美读’，另一步是‘欣赏’，这 是学习一篇文章的基础，特别是像本课这样文质兼美的文章，这两点的学习更显得极其重要。希望我们能够掌握朗读的技巧和文章欣赏的方法，以利其他文章的学习。”