高中语文必修一《烛之武退秦师》教案设计

作为经典文本，很多版本都有选择。下面是查字典语文网小编整理的高中语文必修一《烛之武退秦师》教案设计，欢迎大家阅读!

【《烛之武退秦师》教案设计】

教学目标：

1、借助工具书、课文注释，尽量自主解决翻译问题。

2、体会烛之武的劝说之词的魅力，并理解烛之武的形象。

教学重难点：

1、 文言知识的积累。

2、 烛之武劝说之词魅力探讨，分析、把握烛之武的形象。

教学过程：

一、导入

我们假设一个情形，如果日本想攻打朝鲜，但是又缺乏正当的理由，于是它就把美国拉着，现在国难当头，朝鲜需要派一个人去劝美国退兵，这个人如果是你，你打算怎么跟美国奥巴马说?

(设计说明：因为课文讲述的故事所处的年代比较远，学生可能没有多大感觉，所以为了让学生更好理解，我就地取材，把学生安排在这样一个假设的情景里，希望他们可以更好地理解。)

二、自主预习，小组讨论

教师按照小组数把标题、文章翻译等任务分配到小组，并要求小组讨论，特别是重点文言知识必须在翻译的时候明确出来，如果本组有疑问，可以指出来，由其他组解决。

学生自由讨论。

(设计意图：在进行第二单元文言文教学之前，我花了一个礼拜的时间把文言相关知识给学生说了一下，因为根据我的调查，初中语文很少说这些，考试也不要求，但是高中的学习却需要这些。而本课预习交给学生自己完成就是想检查他们之前文言知识的掌握情况，同时做到“学以致用”。)

三、预习检查，疏通文意

学生分组翻译，教师适当点拨。

重点文言知识：

(一)、通假字

1.今老矣，无能为也已 (已，通“矣”，语气词，了。)

2.共其乏困 (共，通“供”，供给。)

3.夫晋，何厌之有 (厌，通“餍”，满足。)

4.若不阙秦，将焉取之 (阙，通“缺”，侵损，削减。)

5.秦伯说，与郑人盟 (说，通“悦”，高兴。)

6.失其所与，不知 (知，通“智”，明智。)

(二)、古今异义

1.贰于楚也 古：从属二主，动词; 今：“二”的大写，数词。

2.若舍郑以为东道主 古：东方道路上的主人;今：泛指设宴请客的主人。

3.行李之往来，共其乏困 古：使者，出使的人; 今：指外出之人随身携带的物品。

4.微夫人之力不及此 古：那个人; 今：尊称一般人的妻子。

(三)、词类活用(例句)

1.名词活用

(1)名词作状语

①夜缒而出 (表时间，在晚上)

②朝济而夕设版焉 (表时间，在早上，在晚上)

③既东封郑 (表处所，在东边)

(2)名词作动词

①晋军函陵 / 秦军汜南(名词用作动词，驻扎)

②与郑人盟 (名词作动词，结盟、订立同盟)

(3)名词的使动、意动

①既东封郑 (封：疆界。名作使动，使……成为疆界)

②阙秦以利晋 (利：利益、好处。名词作使动，使……得利)

③越国以鄙远 (鄙：边邑。名词作意动，把……当作边邑)

2.动词的活用

(1).动词作名词

且君尝为晋君赐矣 (赐，动词作名词，恩惠)

(2).动词的使动

①若不阙秦 (使动用法，使……削减)

②若亡郑而有益于君 (使动，使……灭亡)

③烛之武退秦师 (使动，使……退却(撤兵))

3.形容词的活用

(1)形容词作名词

①越国以鄙远 (远，远地)

②臣之壮也 (壮，壮年人)

③今老矣 (老，老年人)

④共其乏困 (乏困，缺少的东西)

(2)形容词作动词

因人之力而敝之，不仁(形容词作动词，损害)

邻之厚，君之薄也(厚，变雄厚;薄，变薄弱)

4.数词活用

且贰于楚也(数词“贰”活用为动词，从属二主)

(四)重要虚词

1.以

①以其无礼于晋 (因为，连词)

②敢以烦执事 (拿，用，介词)

③越国以鄙远 (表顺承，连词)

④焉用亡郑以陪邻? (表顺承，连词)

⑤若舍郑以为东道主(把，介词)

2.而

①今急而求子 (才，连词，表顺承)

②夜缒而出 (表修饰，连词)

③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)

④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)

3.焉

①子亦有不利焉。 (啊，句末语气词，表感叹)

②焉用亡郑以陪邻? (疑问代词，为什么)

③若不阙秦，将焉取之 (疑问代词，哪里)

④且焉置土石 (疑问代词，哪里)

⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)

⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)

⑦朝济而夕设版焉(兼词，于之)

4.其

①行李之往来，共其乏困 (代词，指代“行李”)

②越国以鄙远，君知其难也 (代词，指代“那件事”)

③失其所与，不知 (代词，自己的)

④吾其还也 (语气词，还是，表商量)

5.之

①子犯请击之(代词，他们，指秦军)

②是寡人之过也(结构助词，的)

③臣之壮也(主谓间助词，取消句子独立性，不译)

④夫晋，何厌之有(宾语前置的标志，不译)

⑤辍耕之垄上(动词，往、到)

(五)、文言句式

1.判断句

(1)是寡人之过也(用“也”表判断)

(2)因人之力而敝之，不仁 / 失其所与，不知 / 以乱易整，不武(通过语意直接表判断)

2.倒装句

(1)宾语前置句

夫晋，何厌之有(“之”作宾语前置的标志，正常语序：有何厌)

(2)状语后置(介词结构后置)

① 以其无礼于晋 ② 若亡郑而有益于君

③ 佚之狐言于郑伯

3.省略句

(1)省主语

①(晋惠公)许君焦、瑕

②(烛之武)辞曰：“臣之壮也，犹不如人;……”

③(烛之武)夜缒而出

④(烛之武)许之

⑤(秦伯)使杞子、逢孙、扬孙戍之

(2)省宾语

① 敢以(之)烦执事(省略介词宾语，指灭郑之事或退兵之事)

② 若舍郑以(之)为东道主(之：指郑国)

(3)省介词

晋军(于)函陵，秦军(于)汜南(省略介词“于”)

(设计意图：文言文教学，不能忽略文言知识的掌握，无论是面对近处的考试还是面对远方的长远的古文阅读，而且这些死的知识，最后应该是学生自己去发现、探究直至掌握，教师最后还是不要代劳，给学生自主的时间，尽量充分相信他们，假以时日，我相信大部分学生肯定是可以做到独立阅读的。)

四、问题引导，感受人物

1、烛之武是主动去退秦师吗?你有什么根据?

讨论明确：不是主动去的。“……然郑亡，子亦有不利焉!”许之。

2、烛之武的劝说为什么让秦君退师?你的理由是什么?

学生与教师通过探究讨论得出：

“秦、晋围郑，郑既知亡矣。

若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。

若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。”

总结：三个假设句，三个疑问句，八个“君“。烛之武的劝说之词非常有条理性和层次感，既能动之以情，也能晓之以理。

3、“秦师退”与“退秦师”以及“晋君去”的原因分别是什么?你觉得呢?

“利”

(设计意图：在备课的时候，我考虑了很多，这个也想给学生，那个似乎也不能遗漏，但是，我们的教学时间是有限的，而且这些东西也不是一篇课文就可以解决的，所以最后取舍，选择了这三个问题。)

五、布置作业

我读到了一个 的烛之武?

(设计意图：有了上面那么多的铺垫，学生没有想说的和想写的，应该是不可能的。)

【教学总结】

以前上高中时最讨厌学习文言文，琐碎的知识点，枯燥的翻译，每当学习古文总是昏昏欲睡。在讲这节课之前，我一直很担心，害怕我的学生像我一样抵触文言文的学习，害怕我的课堂沉闷枯燥，让他们提不起精神……

第一节课上过感觉学生兴趣还挺高的，因为没有涉及到课文的讲解，首先让学生明白：我们为什么学习文言文?纲举目张，知道古文的重要性了，会从思想上重视学习。在讲春秋三传：《左传》《公羊传》《谷梁传》时告诉同学千万不要把“谷梁传”记成“母羊传”，同学们哄堂大笑，这一笑一下就记牢了!问他们“四书”“五经”时，因为他们能回答出来，感觉自己知道的东西很多，积极性非常高。

学生都喜欢在老师面前表现自己，爱“显摆”，这也是学生的可爱之处，我们做学生时不是一样热衷于在老师面前班门弄斧吗?老师的赞同是学生积极学习的最大动力。

在接下来分析课文时，为了充分调动学生的积极性，我让他们分角色朗诵课文，读出人物情感，看哪一组读的好。有了竞争，就有动力，同学们朗诵的非常棒。

字词，句式，语法是文言文学习的重难点。为了既能掌握知识，又不至于枯燥乏味，我让学生找重点字词，其他学生补充，然后翻译。每天作业就是句句对应翻译课文，强调字字落实，直译为主。在批改作业的过程中发现很多问题，第二天上课时，让同学到黑板上翻译重点句子，按着高考翻译标准改分，学生们可以直观的感受到翻译需严谨，如何翻译。通过这样的规范训练，学生们对古文翻译有了更深刻的认识。

反思：在讲课过程中，特别是字词、句式、翻译这一块，有时课堂还是沉闷，苦恼啊!我还是没有充分调动起学生学习的积极性，不能完美的驾于课堂，有时感觉课堂气氛沉闷了，采取的措施还是不得力，这也是我最最最需要努力学习的地方。在学习文言文时，如何既能让学生掌握知识，又不枯燥乏味，一直困扰着我，虽然这次进行了一些尝试，但这篇文章比较短，在学习篇幅较长的文言文时，这种方法还适用吗?如何调动起学生学习文言文的兴趣呢?接下来的《荆轲刺秦王》和《鸿门宴》都是比较长的文言文，我该如何把握呢?故事性比较强的段落，让学生分角色读好呢，还是改编成课本剧好呢?改编的话时间够吗?字词、句式、翻译怎么能让学生不费力，并且非常有兴趣的积极主动的学呢?把重点句子写黑板上，然后找学生翻译还是要有的。一切都建立在了解文章意思的基础上，不了解，怎么读?怎么演?会把握不到位的，还是就让他们读，让他们演，然后与课文比照，让学生找出和课文有出入的地方，这样比较好。