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藤野先生获奖教案

小编:

【教学目标】

1、品析体现先生品质的关键语句,体会特殊时期难能可贵的真情;

2、抓住重要事件和关键信息点,理解特定背景下藤野先生的“伟大”。

【教学重点】

知藤野其事,品先生其人

【教学难点】

理解藤野先生平凡中的“伟大”

【教学思路】

总体思想:走近一位恩师——感受一份深情——体味一段境遇——铭记一份感动

一、感念恩师,引发回忆(3’)

由鲁迅敬重的三位老师的话题导入,出示课文中37段中的句子:

“但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。……他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人知道。”

在鲁迅先生笔下这位“最使我感激”的、伟大的老师是哪一位呢?其“伟大”从何体现的?引入课题。

二、走近先生,评其印象(5’)

人的第一印象最为深刻,20年来藤野先生的音容笑貌依然清晰如昨。请同学们读一读有关文段,说说藤野先生留给作者的第一印象是什么样的?

生读6—9、38段,抓住藤野先生外貌、声调品析:不修边幅、生活俭朴。

三、了解先生,感受人品(15’)

从相识、相处到相离,藤野先生在鲁迅心中的形象逐渐高大起来。请细读课文,看作者选取了那几件事,体现了先生怎样的品格?

读文字,品语言,说见解。以“读 ,我看到一个 的藤野先生”的句式来分析人物形象。

——添改讲义:一丝不苟,诲人不倦

——纠正解破图:严谨治学,循循善诱

——关心解剖实习:无微不至,真挚诚恳

——了解女人裹脚:善良,求实

思考:关于藤野先生这些琐事,用“伟大”是否恰当?

——什么叫“伟大”?学生类比生活实际,说说自己的老师,进一步探究鲁迅评价藤野先生“伟大”的原因。

四、惜别先生,思其伟大(12’)

作者是在怎样的特定背景中去写藤野先生的?哪些事(或哪些细节)进一步凸显了藤野先生的“伟大”?

跳读,抓关键信息,对照“我”当时的生存、精神困境与藤野先生对“我”的态度,;领略先生伟大的人格魅力和人性光辉。

生讨论(同桌交流),师点拨指导。学生谈到即可,不展开探讨,例如学生可结合如下方面说(不一一详说,点到即可):

——清国留学生的现状

——在仙台的“优待”

——匿名信事件

——看电影事件

重点引导学生品析“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿……”

弱国愚民:弃医从文(将先生与“我”,放在我的精神成长史来看!)

人情的暖意→人性的光辉(正直,热忱,没有民族偏见)

【师生带着感情再读37段:“但不知怎地,……”读文末最后几句话:“每当夜间疲倦……”】

五、缅怀先生,抒写心语(5’)

设想一(课堂练习):为藤野先生授予“中日友好奖”,写颁奖词

(颁奖词示例):格桑德吉:悬崖边上的护梦人

格桑德吉,女,西藏自治区墨脱县帮辛乡小学的一名教师。 2000年,格桑德吉毕业于河北师范大学,毕业之后她并没有像其他同学一样选择留在大城市工作,而是毅然回到西藏。

【颁奖词】不想让乡亲的梦,跌落于悬崖,门巴的女儿执意要回到家乡。坚守在雪山、河流之间,把知识一点点注入一个个乡村。她用一颗心,脉动一群人的心,用一点光,点亮山间更多的灯火。

设想二(课外作业):夜深人静之时,面对藤野先生的照片,想到与恩师已阔别20年了,鲁迅一定有许多话想对先生说。请把我课文主旨,展开合理想象,模仿作者口吻,给先生写一封信,表露作者心迹。

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