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《致大海》课堂实录

小编:

师:诗歌因冲动而生动,冲动,让我们进入了写诗、读诗的最佳时刻,这不是冲动的惩罚,这是冲动的奖赏。(学生笑)但有的同学或许会问:“我冲动了好多次了,为何就是写不出有韵味的诗歌呢?”这是个有趣的问题,今天,我们就尝试从舒婷的《双桅船》中寻找一点启示吧。欣赏诗歌的第一步当然就是知人论世。

师:舒婷的诗写得那么好,名字又那么有诗意,我们不禁要问:舒婷是谁?舒婷长得什么样子?(出示舒婷的照片,学生笑)我想,大家可能有这样一个判断,她是一个长得并不美丽的女诗人。大家还知道吗,舒婷还是一个做过临时工的女人,一个曾经上山下乡的知青,看来,舒婷的经历坎坷啊!她的经历恰恰印证了文学评论中的一句名言:痛苦比快乐更容易产生诗歌。舒婷还是一个从油印刊物走向中国诗坛的传奇人物,一个以朴素诗情感动当代中国的女子,一位朦胧诗派代表人物,一棵两次入选“全国十名最受欢迎的青年诗人”的诗坛常青树。舒婷的人生经历让人想起了一句俗语“人不可貌相,才不可斗量,英雄不问出处”。(学生跟随教师一同念出了“英雄不问出处”)

师:面对着这位其貌不扬却才华横溢的朦胧派女诗人,面对这首感动中国的好诗,你是否已经有了一股小小的读诗的冲动呢?,文学评论中有这么一句话:词是用来唱的,诗是用来读的。好诗如好酒,值得一醉方休,来吧,让我们进入读诗的第二步——诵读感悟。我们一起来诵读这首感动万千中国人的好诗吧!

(学生集体诵读《双桅船》)

师:在这堂课上,大家与双桅船有了第一次的亲密接触,(学生笑)我们来听一听艺术家是怎样诵读这首诗的。

(播放《双桅船》诵读FLASH,学生仔细聆听了诵读)

师:想一想,我们刚才的诵读跟艺术家的有什么不同?

生:少了一点情感

师:或许,这是因为我们还没有完全驶进《双桅船》的心灵世界吧。这不怪大家,第一次的亲密接触,怎么能一下子就心有灵犀呢?(学生笑)怎么办?那我们犹豫什么,扬帆启航,进入《双桅船》的世界中去。不过,我们怎么才能准确停靠在舒婷情感的彼岸呢?这就需要我们去寻找诗歌情感的指南针,所以,我们就要进入读诗的第三步——破译意象。

师:我们选择破译意象,因为意象是是诗歌的精灵,是解读诗歌时难以绕开的环节。马致远的《秋思》,大家还记不记得?

生:(学生点头,与教师一起背诵)枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯。

师:如果没有枯藤老树、小桥流水、古道西风、西下夕阳,断肠人会一直断肠到现在吗?(学生笑)古诗注重意象,现代诗又何尝不是这样呢?还记得《再别康桥》吗?

生:(学生点头,小声的背诵)轻轻的我走了,正如我轻轻的来;我轻轻的招手,作别西天的云彩。

师:老师也很喜欢《再别康桥》中的这几句“但我不能放歌,悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默,沉默是今晚的康桥!”(学生跟教师一起轻声背诵)如果没有笙箫、夏虫等意象,或许,《再别康桥》就是一杯淡而无味的白开水。意象真是诗歌的精灵,借朱自清的一句话来形容我们对意象的感觉,“我舍不得你,我怎么舍得了你呢?”(学生笑)学习《双桅船》,就要找出诗中的意象,现在,请大家把《双桅船》中的意象精灵划出来,然后一同将它们念出来。

生:“双桅船”、“雾”、“风”、“岸”、“风暴”、“灯”“航程”、“视线”

师:时间、人称也可以算是意象。诗中的意象大家认为还有哪些?

生:“昨天”、“今天”、“明天”、“你”、“我”

师:“你”、“我”实际是指诗中的什么意象?

生:“我”是指双桅船,“你”指岸。

师:大家说得好。意象撑起了《双桅船》的意境,却让我们对诗的理解朦朦胧胧,雾里看花,所以,我们解读这首诗歌,就要破译诗歌的意象密码。在双桅船中,有几个意象是最值得破译的,它们就是“双桅船”、“雾”“风”、“岸”、“风暴”、“灯”,舒婷使用的是传统意义的意象,减少了大家解读的难度,现在,请大家合作探讨,一起把它们的象征内涵破译出来。

(学生相互合作,议论探讨起来)

师:哪位同学想把探讨的结果说出来与大家共享呢?请举手。

(学生举手,各抒己见)

生:“双桅船”象征事业,“岸”象征归宿,“风暴”指文化大革命,“灯”象征爱情、事业。

生:我补充一下,“风”象征紧迫感,“灯”指的是理想、信念。

生:“雾”应该指的是困难,“双桅船”象征爱情。

(教师及时把学生的见解打到电脑屏幕上)

师:大家彼此合作,终于把意象的内涵解读出来了。老师想做出一个大胆的举措,把标题改为“船”,行不行?

生:(异口同声)不行。

师:为什么?是不是因为是舒婷定下的标题,所以不能改.

生:不是,“双桅”暗示着爱情与事业并重,有特定含义。

师:有道理,“双桅”确实有特定含义。你们说服我了,我决定不改标题了。(学生笑)

师:大家这么一解读,这首诗似乎不再朦胧了,大家的见解不止一个,理解是丰富多彩的,同学们的见解印证了一句名言:一千个读者就有一千个哈姆雷特。不过,不管你如何理解,哈姆雷特都应该具有纯正的莎士比亚的血统,而不能变成猪八戒式的哈姆雷特,(学生笑)我们来看一下,谁的理解更接近作者的创作本义,谁更具有纯正的舒婷的血统。

师:从文本自身解读,“岸'象征着女性的爱情归宿,“雾”象征着人生道路上的障碍; “风”意味着时代紧迫感, “风暴”暗指诗人与同代人所经历的不平常的年代风云, “灯”则与光明信念连在一起。诗题“双桅船”,诗的目的不在于描写一只客观的双桅船,而是借用双桅船这一具体形象来表现诗人自己的心态与复杂的情感。诗人觉得,我就像一只双桅船。双桅船中的“双桅”又暗示着双桅并在,意味着诗人心目中爱情与事业并立而又相区别的心理。刚才同学把“风暴”理解为文化大革命,就是把年代风云具体化,把“雾”理解为困难,是接近作者的本意的,“灯”象征爱情、事业,舒婷追求的爱情、事业不就是鼓励她前行的信念和理想吗?这个理解是可以接受的。

师:破译了意象,接着我们尝试把这些象征义归位。“岸啊,心爱的岸,昨天刚刚和你告别,今天你又在这里,明天我们将在另一个纬度相遇

”舒婷告诉我们:当寻找到归宿,靠近理想时,又要远离他们,因而渴望明天再次接近理想的彼岸。 “是一场风暴、一盏灯,把我们联系在一起,是一场风暴、另一盏灯,使我们再分东西

”,舒婷又告诉我们:是时代的风云和信念把我们团结在一起,又是时代的风云和另一种信念,让我们各奔前程。舒婷的《双桅船》,优美而又感伤,意象这个小精灵,给读者情感的指南,帮助舒婷倾诉了追求理想的艰难之情,也表达了对真情的渴求与珍惜。看来,舒婷是调配这些意象精灵的诗坛高手,她是怎样调遣的呢?就让我们进入读诗第四步——鉴赏探秘。

师:刚才对意象的分析让我们很容易就发现意象的一个特点,这就是意象+象征=把抽象情感演绎得可感可见。意象携带着象征义,使诗人的情感不再虚无飘渺,诗人的世界有如我们站在海边听涛声,看海鸥飞翔一般,听得见,看得清,摸得着。不过,有意象就够了吗?意象是否能进行有技巧的组合,从而产生一种哈里波特般的魔法力量,让读者抗拒不了它的魅力呢?舒婷为此做了探索。

师:舒婷在诗歌创作时经常把意象成对放在一起,请同学们合作,找出诗中这些相反相成的意象,说一说这种创作手法的好处。

(学生合作探究,然后一同念出诗中成对的意象)

生:岸与船,风暴与灯,你与我,航程与视线,雾与风,昨天与今天、明天。

师:“你与我”实际是指哪两者的关系?

生:岸与船

师:大家说得好。我们就可以把两组意象合为一组了。哪位同学来说一说这种创作手法的好处?

(学生举手,各抒己见)

生:我认为,成对的意象形成了对比,使情感更为丰富。

生:成对的意象使文章结构对称,把追求理想的艰难和对真情的渴望的情感淋漓尽致地表现出来。

师:大家分别从结构、修辞、情感的三个角度来鉴赏评价,说得不错。不过,文中采用的是比较的手法,而不仅仅是对比。我们来看在文学评论中是如何看待舒婷的成对意象的,评论者认为,成对的意象通过比较的手法暗示了舒婷潜意识中“渴望交流,期待友情,祈求沟通与理解,相信心灵的来往”的意识。你看,是船就要找岸去停靠,有你就有我,渴求交流的意识是多么强烈啊!怪不得有人这样说“意象是诗歌的魔方,可以旋转出独特的审美天地”。

师:我们终于知道该带着什么样的情感去诵读这首诗了吧。接着,我们再次与《双桅船》来一次亲密接触,一起有感情地诵读这首诗。划斜线的地方表示停顿,大家要稍加注意。(学生诵读诗歌)大家的诵读比上一次好多了!了解了情感就是不一样。现在,我们达到读诗的最高境界了吗?没有。现在,让我们一起进入欣赏诗歌的最高境界,寻找共鸣。

师:凭什么说共鸣是读诗的最高境界,凭北大教授的话,(学生笑)著名评论家、北大教授谢冕说过,欣赏诗歌就是期望能通过诗人的启迪以引起共鸣式的感性燃烧。何谓共鸣,用我们自己的话说,就是“用你的诗吟出我的情”,我们一步一步的走,好不容易才达到写诗的最高境界,这就是古诗所说的“欲穷千里目,更上一层楼”。好诗不仅仅属于诗人个人,更能为他人的情感、生活服务。我们尝试从《双桅船》中寻找共鸣,《双桅船》的诗句让你联想到了生活中哪些情景,请把这些生活情景列举出来。

(学生思索)

师:哪位同学想把自己的想法说出来与大家共享呢?

(学生举手,畅谈了自己的共鸣)

生:“岸啊,心爱的岸昨天刚刚和你告别今天,你又在这里明天,我们将在另一个纬度相遇”,让我想起刚考完中考,又考了期中考,接着要考期末考了。(其他学生笑)

师:是啊,我们是历经考验啊!(学生笑)

生:“你在我的航程上我在你的视线里 ”,让我想起了母亲对我的关心爱护,她为我盖被子,为我的煮饭,我感谢我的母亲。

师:你是个爱家的人,妈妈听到你的话,一定很欣慰。晚上回家,把这首诗念给妈妈听,好吗?

生:(感动)我会的。

生:“雾打湿了我的双翼 可风却不容我再迟疑”,读书做题,到处有困难挫折,期末考就是困难重重的,就好像那打湿双翼的雾,不过,时代不容我偷懒,我得努力。

师:你的话让我有同感,我想起了一句话,“彩虹总在风雨后”。

(学生会心地笑起来)

师:一千个读者就有一千个哈姆雷特,一千个读者同样有一千艘双桅船、一千种共鸣。大家是否知道,你的共鸣已经让《双桅船》悄悄地驶近你的生活,停靠在你的作文中,变成你表情达意的好素材。因为,共鸣让诗歌与做人、作文靠得更近。或许,这就是读诗的快乐。

师:有了共鸣来读诗是另外一种境界。接下来,我们要再一次共同来诵读这首诗,如果说上两次诵读我们读的是舒婷的诗,这一次我们诵读的就是自己的心灵,为我们的生活,也为即将到来的期末考,(学生笑)我们一起大声诵读吧!

(师生一起饱含深情地诵读《双桅船》)

师:风不容我再迟疑,下课的时间不容我拖堂,老师会记住我们这班可爱的同学的,老师想把自己的共鸣告诉大家,大家能和我一起念吗? “你在我的航程上我在你的视线里 ”,我们彼此珍惜这份难道的师生缘份,谢谢同学们!下课!

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