高中必修一《包身工》教学设计

教学目标

1、掌握报告文学的特点，懂得区别新闻和报告文学。

2、掌握文章的主旨大意，了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。

3、学习“点面结合”的写作方法，体会文中内涵丰富、情感充实的句子。

教学重点

叙与议的结合；的表达方式和点面结合的写作方法。

教学难点

典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色。

教学过程

第一课时

一、导入

以山西洪洞县的黑砖窑事件引出《包身工》。

介绍报告文学。（脱胎于新闻，强调真实，但又可以艺术加工。真实性、新闻性、文学性。）

介绍作者。

二、初步感知

快速阅读课文，思考并完成以下问题：

（1）、以“包身工”为题，有什么意义？思考后指名学生回答。

一、“包身工”是这群人的称呼；二、“包身工”为题，反映了他们的悲惨命运；三、“包身工”是一种制度。

（2）、理清行文思路。

一、（1—34）按时间为序，抓住包身工一天生活的三个场景，从住、吃、劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活。

二、（35—50）概括了包身工的非人生活，并提出了自己的愤怒控诉。

小结：全文以时间为序，记录了包身工一天生活中的三个场景，中间插入了背景和议论，叙议结合。

三、体会包身工悲惨命运

1、提问：包身工制度是一种罪恶的制度，他的罪恶表现在哪里？

活动：请大家通读课文，划出你们认为表现包身工制度罪恶的地方。也可以进行交流，时间是10分钟。

讨论、总结、归纳：同学们经过阅读和找寻后，得出了什么结论呢？现在我们请几个同学来交流一下他们的看法。

参考答案，投影：

①四点一刻，包身工清晨起身的情景；四点半，包身工吃饭的情景；五点钟，包身工上班劳动的情景。

②还写了十二小时劳动后，抄身情景；黑夜里。起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件，上班劳动，表现恶劣的劳动条件，是写劳动。两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。

③还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论。说明包身工是怎么来的；分析“包身工”制度形成的原因；说明包身工给帝国主义“制造”了惊人的利润；说明“包身工”制度是最野蛮最残酷的制度。

2、分析原因

包身工制度是在半封建半殖民地社会上产生的，受到guo民党反动政府“特殊优惠”的保护。是帝国主义和买办残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。

3、教师小结：是的，罪恶的制度剥夺了很多年轻的生命，这些年轻的生命一开始就被欺骗，后来又被虐待，最后悲惨地死去。是当时万恶的社会造成的，是当时万恶的帝国主义榨取中国工人的血泪写证。半殖民地半封建的反动统治，是使农村少女变成奴隶的根源。在这样的情况下，要改变这样的悲剧，我们要做的，就是要彻底地铲除帝国主义。

四、体会“点面结合”的描写手法（可作为课后作业）

问：作者描写包身工们一天的生活状况，采用了“点面结合”的手法，你们能找出来吗？

（1）解释：“面”就是一般的、概括性的材料，在中就是包身工悲惨生活的基本框架，人物群体描写，全面描写；“点”指典型人物、典型细节描写。

（2）同学们找出哪些是“点”哪些是“面”，指名学生回答，教师指导。

五、总结

课文以时间为序，写了包身工住、吃、工作等场景，揭露了包身工制度的残酷，揭示了帝国主义的罪恶及其走狗的凶残、狠毒。同时告诉人们，包身工制度是产生在半封建半殖民地社会上，受到guo民党反动政府“特殊优惠”保护，伴随中国农村经济生长出来的一颗毒瘤。

板书设计

包身工

住：条件恶劣

吃：猪食一样的饭

劳动条件：三大威胁、三大危险