弱水三千只取一瓢饮——《再塑生命的人》教学琐记

弱水三千只取一瓢饮

——《再塑生命的人》教学琐记

南京市金陵中学岱山分校 徐金国

教学一篇课文究竟要教哪些内容？究竟要教多少内容？这些是老师们备课时经常纠结的问题。

对于这个问题，我的认识是，一节课其实教不了多少内容，只要抓住一两个主要问题着力敲打就足够了。所以，评价一节语文课成功与否，不是看课堂上教师究竟教了多少内容，学生学了多少内容，而是主要看教师教的是不是语文的内容，这些内容对学生讲解是否透彻，语言训练是否到位。

接手七年级4班的语文课，教的第一篇课文是海伦?凯勒的《再塑生命的人》，基于上面的基本认识，在反复研读课文的基础上，我从文章的第一段中的“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。”这一句突破设计了如下问题：

默读课文后，思考回答：在莎莉文老师到来之前，我的生活是怎样的？莎莉文老师到来之后，我的生活发生了怎样的变化？从课文中找出抒发作者感慨的句子，说说你对这些句子的感悟。（提示：尽可能用原文中的句子回答）

围绕上述这个主问题学生对课文重新梳理，提取关键信息：

莎莉文老师到来之前，我生活在寂静而又黑暗的世界里，根本感受不到温柔和同情；我的常常被愤怒、苦恼，折磨得已经疲倦不堪了。

莎莉文老师到来之后，我的生活发生了改变：我学会了拼写单词；我认识并理解了“水”的含义；莎莉文老师唤醒了我的灵魂，激发了我的求知欲，使我感受到了世界的美丽和生活的幸福。

莎莉文老师到来之前我对生活的感慨：我正像一艘大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，更不知道停泊的港湾在何方。

莎莉文老师到来之后，我觉得她就是那个来对我启示世间真理，给我深切的爱的人，是引领我发现世界美好，让我感受生活幸福的人。

通过以上这个问题，帮助学生梳理课文内容，整体感知文本内容。但语文课毕竟离不开对学生进行语言文字的训练。由此，我又设计了以下两个问题：

1. 仿写句子训练：

莎莉文老师到来之前，我生活在寂静而又黑暗的世界里，就像一艘大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，更不知道停泊的港湾在何方。

莎莉文老师到来之前，我被愤怒、苦恼折磨得已经疲倦不堪了，就像……

莎莉文老师到来之前，我感受不到温柔和同情，就像……

2.课文为什么不用“莎莉文老师”为题，而用“再塑生命的人”，这个题目有何深意？谈谈你的理解。

对于训练的第一个问题的设计，并不难理解。语文教学不仅要通过品味语言加深对文本内容的理解，更要在理解的基础上学会运用与表达，这是语文教学的旨归。

对于第二个问题，教材“研讨与练习”第一题，原题为“为什么海伦称莎莉文老师为‘再塑生命的人’？”为什么要舍弃原题，改为现在这个题目？主要是基于如下思考，记得歌德曾经说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言，是一个秘密。”如果以原题在课堂上展开讨论，学生主要讨论的仍然只是文本的内容与涵义，而对于文本更为重要的形式则被忽略了，因为以“再塑生命的人”这篇课文，其实是一体两面，既着力刻画了莎莉文老师唤醒了我的灵魂，启迪了我思想，让我感受到世界的美好和人生的幸福，莎莉文老师就是一个让我生命获得重生的人，也充分再现了“我”生命获得重生的艰难成长历程。一体两面相得益彰。这样的标题其实是为内容服务的。同时，以“再塑生命的人”作为文章的标题，标题作为文章的眼睛，更具有一种文学的韵味和魅力。

一篇优美的散文，要教的东西，值得教的东西很多，但“弱水三千，我只取一瓢饮。”删繁就简，突出重点，能饮好这一瓢，品咂出其中美美的滋味，或许就是本节课的教学效益之所在。