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《走一步,再走一步》创意导学

小编:

走一步,再走一步导学创意

创意说明

走一步,再走一步这篇课文写的是'我”童年时一次“遇险”(和同伴爬悬崖,“我”在石架上上不能上,下不能下).脱险(爸爸引导“我”“走一步,再走一步”)的经历,故事情节并不复杂,但是其中蕴涵着生活的哲理,告诉我们:在人生的道路上,不管面对怎样的艰难险阻,只要把大困难分解为小困难,一个一个地认真地解决困难,终将战胜巨大的困难,赢得最后的胜利。前文叙事,后文议论点示文旨;题目据事提炼,形象喻理。因此,笔者认为教学中如果能抓题导学,就能“百毛皆顺”,取得好的教学效果。

古人云:文贵自得,书忌耳传。初一学生还处于(擅长)感性思维阶段,抽象思维能力较弱,因此教师在教学中要强化学生的自主阅读感悟,让学生读课文,读出疑点,读出难点,真正读懂课文,领悟课文的内涵,把握叙事——感悟类散文的特点。这样,既积累了语言文字,又发展了抽象思维能力,培养了学生的文体阅读感,获得散文的一种写作方法。

目标定位

1. 引导学生主动积极的思维,加深对课文的理解和体验,获得思想启迪,享受审美乐趣。

2. 指导学生多角度的阅读,形成阅读能力,提高阅读质量。

3. 培养学生良好的积累习惯,注意积累的多种方式的适宜训练,练就语文学习的基本技能。

教学过程

导语:大家知道贪玩的小李白从老婆婆磨针的事中获得了启示-----只要功夫深,铁杵磨成绣花针,从此他一改贪玩的毛病,发愤读书,终究成为一代大诗人;卖油翁倒油,滴油不漏,启示我们----做事日积月累,熟能生巧。某些事看起来不起眼,可它蕴涵着生活的道理。因此我们要在生活与读书中炼就一双火眼金睛,培养一个好思考的大脑,能从平凡发现伟大,从琐事中挖掘真理。

一.看题猜意,激发学生读文兴趣。

1. 教师要学生读题猜想一下“走一步,再走一步”在文中的含意会是什么?要求不看书思考并回答。可以肯定,学生免不了望字生意,孤立取意,猜读不准确全面的毛病。学生往往认为其含意是:做事要坚持不懈,不要断断续续。这无疑有失偏颇。

准确理解这一题目是把握文章主题的钥匙。教师设计题目猜读这一环节,实际上是制造悬念,激发学生读文的欲望,引导阅读的方向。

明确:结合课文,“走一步,再走一步”的含意不是说:行走不能走走停停,断断续续,要一鼓作气,努力抢占先机,达到目的。也不是:我们无论做什么事都要持之以恒,不半途而废。接着教师激发学生初读文思考:“你们的回答正确吗?相信大家读后会准确全面地回答。不过不要急于就成,先要掌握文章写了什么事,发现哪些词是陌生的,哪些语言表达值得品味,哪些语段表明了中心意思。你们选用适合自己的学法去学习。”

这样的设计问题与激发,无疑使学生产生了阅读的冲动,使学生会带着问题仔细认真阅读。

二.初读课文,感知内容,积累语言

1.把握所叙事的内容,是理解课文主旨的基础。教师待学生初读后,提出复述故事情节的要求,为探究作铺垫。先要学生说说复述的一般步骤,遇到长的故事情节怎么办?建议将的故事分解成两部分复述,如“遇险”.“脱险”。(与的主旨相通)从而整体感知课文内容。

2. 根据学生复述课文情节的情况,引导学生从中悟出了什么生活哲理,把握主旨和的题名的含意及拟题的方法。

明确:。复述的情节(略)。在人生道路上,不管面对怎样的艰难险阻,只要把大困难分解为小困难,一个一个地认真解决小困难,终将战胜巨大的困难,赢得最后的胜利。从叙事中提炼出表达主题的语句或抽出最能表达主题的人物语言,并加以精化。

3. 指导学生积累语言。积累语言材料是语文学习的重要环节,要训练学生养成积累语言文字材料的好习惯,自主地听说读写思,内化积累。如:

(1).词语积累。由学生自己提出哪些词语要积累,如:训戒耸立迂回凝视啜泣纳罕瘦骨嶙峋心惊肉跳头晕目眩小心翼翼

(2).精言美句:

A在一片寂静中,我伏在岩石上,恐惧和疲乏使我全身麻木,不能动弹。

B我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石,而且踩到了它。

C我提醒自己,不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的一小步,走了这一步,直到抵达我所要到的地方。

教师给点时间让学生说说其句子的美点,培养欣赏水平。

4.朗读课文,体会感情。

文章有几处文字感情鲜明,教师待学生自我练读后加以检测。要学生划出写“我”在石架上心理非常恐惧的文字,并点名朗读,明确要读出“我”害怕.无助的语气和感情;要学生划出爸爸引导“我”下石架的文字,明确读出亲切.鼓励.关爱.耐心的语气和感情;要学生划出这段经历给“我”的经验的文字,明确要读出对父亲感激.对经验的难忘的感情,语速稍慢,以表达出此次经历对“我”来说是刻骨铭心的经验,从而准确深刻把握文章的主旨与表达方法。

三.质疑探究,多角度阅读

学生已经掌握了文章的主旨,质疑探究是为了更深刻的感悟,培养阅读技巧与审美能力。教师让学生自我发现,生疑探讨,展示阅读成果。

1.读中的发现。教师与学生共同探讨。

如学生:(1)我发现开头第一句中有两个“闷热”,既突出了天气“热”的特点,又交代了故事的起因。

(2)我发现课文中多个地方写了“我”的心理活动,那是为了突出“我”遇到的困难之大,内心世界的恐惧之厉害,为后面的“脱险”作烘托与铺垫。

(3)我发现:从表达方式上看,全文是先记叙,后议论或叫“先叙后议”。

(4)我发现文章是先写事,后写感悟,感悟的文字一般是点明中心。这种写法有类似的文章,但事与悟是不一样的,可以叫着同中有异。

2.读中的生疑。让学生寻思文字,提出疑问。

如(1)杰利为什么当时不帮助“我”下去?

(2)“我”的父亲引导“我”下石架,存在侥幸心理,当时“我”如果稍微不慎就会摔伤或摔死。我觉得父亲的做法不是很妥。

3.读后联想。设计如下主问题:

(1)假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的同学,将怎么办?

(2)假如你是“我”,孤身一人在悬崖上,将怎么办?

(2.3开放性的问题,只要言之有理便罢。)

三.读后练笔

学生作文水平提高不快,很重要的原因之一,就是练习的盲目,教师要学生写作文,只是布置题目,要求学生写出新颖有特点的文章,然后稍微分析一下范文,就撒手不管,此时学生只明白了作文的体裁,选哪一类材料等,“例题”模糊,学生没有明确的方向与写法,写作训练的效果不佳。而将写作与课文学习结合起来,不一味求新求巧,“先规矩”,再新巧,学生写作方向明,运用方法单纯,往往获得立竿见营的效果,写作一般有章法。基于这种认识,我教大多数课文后总让学生小练笔。如教学这篇课文后,我布置如下写作任务:

1.生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样处理的?有什么教训?(用笔写下来交流)

2.用先叙事后议论(感悟)的结构方式写篇带感悟的短文。让学生学以致用,形成读写能力。

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