当前位置: 教案教学>教学设计

至情至理、豪迈高洁的情怀

小编:

丙辰中秋,欢饮达旦,大醉,作此篇,兼怀子由。

明月几时有?把酒问青天,不知天上宫阙,今夕是何年?我欲乘风归去,惟恐琼楼玉宇,高处不胜寒,起舞弄清影,何似在人间。转朱阁,低绮户,照无眠。不应有恨,何事长向别时圆?人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。

-----苏轼《水调歌头》

这是苏轼一首著名的中秋词,此词构思奇特,境界清虚,胸襟豁达,才气飘逸,历来被推为写中秋词的绝唱。这首词语言明白如话,可以说不假雕饰,洗尽铅华,如出天籁。但真切的手足之情,感人至深,至情至理、豪迈高洁的情怀撼人心魂。全词境界高洁,说理通达,情味深厚,同时又寄寓着深刻的人生哲理,折射出诗人感人的人格魅力。因此,九百年来,传颂不衰,深得人们的喜爱。

题记中的丙辰年为公元1076年,正是宋神宗熙宁九年。苏轼同苏辙兄弟情谊很好。但两人自熙宁四年(1071)颍州分手后已有六年不相见了。苏轼任杭州太守三年后,因苏辙在济南掌书记,特地请求北徙。到了密州,还是无缘相见。这一情形我们从“咫尺不相见,实与千里同。人生无离别,谁知恩爱重。”(《颍州初别子由》)一诗也可以了解到。

中秋月圆人不圆,这对于经历了诸多人生坎坷、兄弟天各一方的苏轼来说,举头望月,情何以堪?古人说:悲莫悲兮生别离。朋友离别、骨肉分散,可说是人生的一大憾事。唐宋以来,出现了许多写离情别绪的诗词。那么,苏轼的这首词是如何表达这种至真至深的情的呢?

虽然此词用了明白如话的语言和白描的手法进行抒情和说理,但是却摈弃了线性平面的抒情方式,而采取了多层次、多角度的抒情方式,表现为抒情方式的丰富性和行文的跌宕有致,寓情于景,寓情于理。开头几句为一个层次,接连问月问年,好似屈原的《天问》,起得奇逸,情丝高远。又逢佳节,浩月当空,面对姣洁的月色,浩渺的宇空,诗人神思飞扬,情怀激荡,不禁对月发问,明月你何时开时有?天上如今是何年何月?这问月问年,好似张若虚的“江畔何人初见月?江月何年初照人?”表现了诗人高洁的情怀和对自然、对人生的思索。美好的月色令人陶醉,月宫仙殿令人神往,因而,诗人也设想自己是月中人,象“谪仙”李白一样,想“乘风归去”。但又怕月宫金殿,虚寒寂寞,怎比得上有兄弟亲朋之爱的人间生活温暧亲切。这一“欲”一“恐”体现出诗人对仙境的向往和对人间生活的留恋。天上和人间,出世和入世,同时吸引着他,最后诗人还是坚定地立足现实,热恋人世。月下起舞、光影清绝的人生境界,胜似月地云阶、广寒清虚的天上宫阙。诗人望月抒怀,胸怀豪迈的逸兴壮思,从高处着笔,幻想琼楼玉宇“不胜寒”从而转向现实,对人间生活寄与深情与热爱。

然而人间也并非没有寂寞和遗憾,兄弟长别离,相见遥无期,这令诗人离愁难遣。古人说:“每逢佳节倍思亲”,中秋举杯赏月,诗人自然会想起难得相见的远方亲人。因此,下片转为直接抒情。前五句为一个层次,夜阑姗,月徘徊,人难寐。无眠是因为思念所致,深深的手足之情,溢于言表。想到与弟弟无缘团聚,所以向月发问:为什么在人们离别时偏偏这样圆呢?“不应有恨”而恨在其中。这是长期囿积于诗人内心的发问。但是,这首词不同于其他离别诗词之处,就在于诗人能及时地从这种难遣的思绪中摆脱出来,从更高的角度来写,宕开一笔,使行文舒缓,也体现了诗人情怀旷达的一面。诗人转而想到,人有悲欢离合,同月有阴晴圆缺一样,两者都是自然常理,从古以来皆是如此,何须怀恨?最后,诗人终于以理遣情,只要亲人能平安幸福,生命长久,虽分隔千里,但共赏这同一轮明月,并互致慰藉不也是一种团聚吗?难遣之情至此释怀,这是自我安慰,也是对亲人的劝慰,发乎情而止于理,表现出诗人豁达的胸襟和豪迈的情怀以及超妙的见解。这一阙由思念难眠到互致慰藉再到真诚的祝福,层层推进,至情至理。

苏轼一生虽然屡遭贬谪,仕途艰难坎坷,却处之泰然;历经人世沧桑,但仍然乐观向上,这与他那豁达的胸襟和豪迈的情怀是分不开的。读苏轼的词,“使人登高望远,举首高歌,而逸怀浩气超乎尘埃之外”(胡寅《酒边词序》)。几百年来苏轼以其在诗、文、词等方面的成就和文采风流而为后世学者文人所羡慕,正是这上原因。苏轼的诗词极富真情实感而又饱含哲理,经常为后人引用,“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,”、“但愿人长久,千里共婵娟。”等已成为脍灸人流传千古的佳句。

    相关推荐

    至情至理、豪迈高洁的情怀──重读苏轼《水调歌头》 至情至理、豪迈高洁的情怀──重读苏轼《水调歌头》 格高调远景,豪迈激荡情──对《沁园春·长沙》的多层理解 至情至性、噬心镂骨的生命体验 ——重读苏轼《江城子》 情境 情趣 情怀  情之所至,“信赖”方能不由自主 《诗两首》课文鉴赏──感人至深的亲情美 《登高》的景象与情怀 人生至理名言180句 人生至理名言180句 客至 人生至理名言180句 深情至性入文章──《爸爸的花儿落了》案例分析 慈母情怀 《客至》教案 范仲淹的豪情与柔肠 浪漫梦境,豪壮情怀——李清照《渔家傲》鉴赏 杜甫的社稷情怀 《慈母情怀》3 《慈母情怀》1 《慈母情怀》2 “无辜、至仁至义”这两个词在文中的意思 冬至的梦教案设计 诗圣的兼济情怀 《使至塞上》分析 冯至《杜甫传》(1) 《客至》教学设计 冯至《杜甫传》(2) 1 大气磅礴豪情四溢 客至教案设计 客至教案设计一等奖 《高梁情*》 高梁情* 冯至《杜甫传》(5) 读冯至《杜甫传》 高中语文:《秋天的情怀》课堂实录 《使至塞上》诗五首 高梁情 高粱情 高粱情 高粱情 《高梁情*》 《客至》教学设计 客至教学教案 冯至《杜甫传》(4) 冯至《杜甫传》(3) 古诗词中的爱国情怀 高梁情* 高梁情* 最是“浪漫”人情怀 冬至之晨杀人记 冬至之晨杀人记 尊重知识 效用至上 使至塞上教案设计 苏教版八年级《至爱亲情——走进第三单元》课堂教学实录 『名至实归』何时休 《使至塞上》说课稿 《使至塞上》教案1 7《高粱情》 以情施教,知情共育——评官正华的《秋天的怀念》 《使至塞上》练习题 《使至塞上》教案2 诗圣的兼济情怀──读《春望》 《秋天的怀念》教学札记 以情施教,知情共育 关于“爱情”的哲理句 杜甫律诗五首|登岳阳楼|阁夜|咏怀古迹|旅夜书怀|客至| 《慈母情怀》评课要点 冯至诗作中的基督教因素 林子散文:《慈母情怀》 林子散文:《慈母情怀》 《慈母情怀》教学设计 《慈母情怀》教学设计 《慈母情怀》评课要点 《慈母情怀》案例评析 聆听《慈母情怀》有感 《慈母情怀》案例评析 《慈母情怀》案例评析 《慈母情怀》教学反思 《慈母情怀》听课反思 《慈母情怀》教学反思 杜甫律诗五首|登岳阳楼|阁夜|咏怀古迹|旅夜书怀|客至| 关于“爱情”的哲理句 欣赏美、理解情 感受伟人风采 体会自豪之情 无痛之痛是为至痛 《使至塞上》预习学案 左迁至蓝关示侄孙湘 《使至塞上》原文和译文 入情、动情、移情、抒情 故宫建筑体现了皇帝至高无上的特点 故宫建筑体现了皇帝至高无上的特点 《使至塞上》教案设计 吴敬梓父子至性诗 情境教育的基本原理 情境教学的理论框架 入情、动情、移情、抒情 入情、动情、移情、抒情 冰雪世界 孤高情怀──谈张岱的《湖心亭看雪》 入情、动情、移情、抒情——《荷花》的教学设计 《慈母情怀》教学设计一