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教师如何引导学生自主学习——《水调歌头》教学思路及反

小编:

教师如何引导学生自主学习

——《水调歌头》教学思路及反思

[案例]

一、《水调歌头》教学思路

教学设想

教学时按照“读——品——背”的教学模式,培养学生的语感,初步学会鉴赏诗歌。

1.多层次诵读法以读为主要手段,读前做好指导与要求:

2.讨论释疑法多组织讨论,引导学生理解诗歌浅层意义,挖掘其深层内涵。

3.比较阅读法适当引入相关诗歌,作比较分析,开拓视野,深化理解。

教学过程

(一)引入

1.集体朗读“课前框内文字”,总体感知课文。

2.讲解词的一般特点、介绍作者及背景。(利用课件)

3.播放课文录音。初步体会这首词所表达的思想感情。说说听完朗读后的总体感受。

(二)分析小序

问:这首词小序部分的作用是什么?

(三)品味研究

(1)《水调歌头》是苏轼豪放词的代表作,其豪放词风在本词中是如何体现的?(让学生相互之间先讨论再回答)

(2)本词的中心形象是什么?它在上、下阕各起到什么作用? (让学生相互讨论再回答)

(3)、学生齐读全词,体会词人的思想感情以及其中的语气和语调该如何处理。

宜多让学生体会、讨论,积极发表自己的看法,教师作适当点拨。

(4)名句欣赏品味及课堂训练。

①“不应有恨,何事长向别时圆?”与“但愿人长久,千里共婵娟”这两句各体现了词人的什么感情? (让学生相互之间先讨论再回答)

注意引导学生进行品读,体会其中的“月圆人不圆”的遗憾之情和“千里共婵娟”的美好心愿。

②找出词中蕴涵人生哲理与表达美好祝愿的句子,并作分析。

(四)小结:这首词表现了作者怎样的人生态度?

(五)学生齐读全词,当堂背诵

(六)布置作业

1. 苏轼虽是豪放派词人,其作品中也不乏有婉约柔美的。课后将同《念奴娇 赤壁怀古》、《江城子》(十年生死两茫茫)作比较阅读。

2. 背诵这首词,并写一篇赏析文章。

[案例分析]

二、《水调歌头》教学反思

(一)对于教学设计的反思

回顾备课过程,我的根本立场是:我应该教给学生什么?以自己研读教材的体验作为设计教学的立足点、出发点,而非一味地依赖教参、教案。教师在查阅、钻研教学参考资料上不能替代自己对文本的独立钻研,有了对文本独立钻研,才会知道教材最动人的是什么,理解上最困难的是什么,能够开发进行的能力训练是什么。教师钻研教材的过程,往往就是教学方案形成的过程。所以我在解读文本时首先要求自己撷取该词的精华,深刻透彻地领会作品的思想实质及其表达形式,力求创新,希望自己的思路能有效地启发学生,自己的收获能有效地帮助学生。

我对于这节课的教学设想,更多地是关注了“学生可以学到什么”,但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”以及教师自己在课堂教学中的定位。学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线,但应注意学生的活动以及接受知识的过程是被动的还是主动的。有位教育者参观加州某中学时,在一间教室的墙上看到有这么三句话:“Tell me, I forget;(如果讲述给我听,我会忘掉。)Show me, I remember;(如果分析给我看,我能记住。)Involve me,I understand.(只有让我参与,我才理解。)”多有意思啊,简简单单的三个词,从“Tell”(讲述)到“Show”(分析)到“Involve”(参与),不正体现了学生自主学习的需求吗?而 我的这堂课缺少是让学生自主学习的机会。

学生活动的质量取决于活动所围绕的核心,但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。学生是课堂学习的主人,教师的教、老师的分析不能代替学生的学习。“新课标”希望教师成为“平等中的首席”,因为老师是站在教和学的边缘,像交响乐中的指挥,不仅在指挥,自己还要参与其中。因此教师要积极发挥自己的主导作用, 真正的让学生参与进来,不是牵着学生的鼻子走,而是引导学生的思维自己走;它不仅要让学生动手、动口、动眼、动耳,更重要的是让学生动心、动脑;它是在思维支配下的感官主体活动,是思维活动与感官活动的和谐统一。美国教育家波利亚曾经说过:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律和联系。”(《现代中小学教育》1999、8、P7)让学生参与进来的真正要义就是促成学生自己去思维、去实践、去探索、去发现。正如叶圣陶先生所述,教师不能“把一篇文章装进学生的脑子里去”,而需要靠学生自己“动天君”、“用心力”,“靠学生自己去经受注意、思索、困惑、快感等心理过程,从而理解、把握事物的本质和语言规律,养成自己读书作文的兴趣和习惯。”(《叶圣陶语文教育论集》P67)新课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点,倡导自主、探究、合作的学习方式,活动也就必然成为一种载体,教师也因此必须承担起学生活动设计者的重任。从这个意义上说,我对自己角色职责的认识先前是模糊的,所以在课堂教学设计中更多地还是关注到关注了“学生可以学到什么”,但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”以及教师自己在课堂教学中的定位。

(二)对于学生课堂活动的反思

1、 从学生课堂活动的形式看,本节课学生的群体活动是朗读与讨论。由于我对时间因素的考虑和对合作(讨论)的重视,相对来讲忽视了学生的独立思考,于是学生探究学习过程中的讨论似乎更多地表现出浮光掠影,而非有效地发表自己的见解。活动不能说完全是非自主的,但至少问题的提出是非自主的,教学问题的设计都是由教师确定的。依据平时的教学实践,我几乎认定学生对这首词的理解是有局限的、是很困难的,所以就没有从发挥学生自主性的角度来组织课堂教学。同时我对合作学习内容的设计,要求的提出,呈现的方式,活动的展开,缺乏深思熟虑,因此合作学习的预期效果没有达到。

2、 从课堂教学的实施过程看,我期待的效果还是局限于学生对自己研读教材的结论认同,而忽视了学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备和能力。学生的课堂活动基本上是围绕我提出的问题展开思考和议论,发表见解等等。但由于我没有让学生在课前查寻有关资料,只是在课堂上介绍创作背景,因而导致学生的知识储备不足,所以课堂活动受到了很大地局限,讨论似乎难以展开。对学生的自主学习产生了很大的影响。课后我想:教师是否可以引导学生在课前从创作背景、诗人创作风格、这首词所表现的情怀等方面去查寻资料。这样不仅为学生提供了补充学习的机会,而且不同学生找到不同资料进行交流,能使大家学到更多的知识。教师只要成为学生学习实践的“助手”、促进者、激励者,引导学生活动的方向——学习达到目标的路径。至于路,还是要放开手让学生自己去走。

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