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《爬山虎的脚》第四自然段的教学与评析(1)

小编:

教学过程:

1.勾画关键词句。通过第三自然段的学习,我们对爬山虎的样子有了初步的了解,而它的脚又是怎样往上爬的呢?请同学们自读课文,画出表示爬山虎的脚往上爬的句子。接着让学生用“?”标出表示细丝变化的词。板书:“小圆片”、“直”、“弯曲”。然后提问:脚上细丝的这些变化对它往上爬有什么作用?让学生用“__”画出关键词。板书:“巴”、“拉”、“紧贴”。

2.借助直观,理解往上爬的原理。⑴“巴”是什么意思?为什么细丝变成小圆片会“巴”住墙?老师演示:把橡胶圆片吸于墙壁,不会丢掉。简要说明原理,从而弄清爬山虎的脚为什么会“巴”住墙。⑵细丝由“直”变“弯曲”与“拉”、“紧贴”有什么关系呢?指名学生表演:假设身子为爬山虎的茎,两只手为细丝,手掌为小圆片“巴”在墙上。让其他学生观察,当手臂(细似)由“直”变“弯曲”时,身子(茎)与墙距离的变化。完成书面练习:爬山虎的脚由“直”变“弯曲”,使茎和墙的距离__,所以产生了_力,把嫩茎_一把,使茎__在墙上。⑶看动画,形成完整认识。动画中,爬山虎的茎长出一片叶子,让学生说出将长出一只怎样的脚,这只脚触着墙后会怎样。动画演示爬山虎的茎又不断长出一片又一片叶子,“一脚一脚地往上爬”。⑷让学生根据演示、表演和动画,紧扣板书中的关键词,说说爬山虎的脚是怎样往上爬的。

3.揣摩品味,内化语言。⑴请你说说这段文字中哪些字词用得好,为什么?重点讨论:①作者为什么用“巴”这个词?改为“紧贴”好不好?为什么?“巴”写出小圆片不仅紧贴而且吸于墙壁,这是爬山虎的脚能够往上爬的基础,如果改为“紧贴”就没有“吸”的意思,同时与后面一个“紧贴”重复。②文中的“紧贴”改为“紧靠”好不好?为什么?不好。“贴”比“靠”更能显示爬山虎的茎与墙之间十分紧密。③“一脚一脚”能否改为“一步一步”?为什么?⑵对照板书,当堂背诵。

评析:

1.理解求透。“读懂”是阅读教学的目标之一,是领悟作者遣词造句的精妙,从中汲取语言营养的基础。《爬山虎的脚》第四自然段,作者用细腻的笔触,形象地再现了爬山虎的脚“一脚一脚”往上爬的过程。但由于学生缺乏观察体验的依托,难以单纯借助书面语言,在大脑中还原出爬山虎往上爬的情形,“读懂”便成为教学的一大难点,而透彻理解“巴”、“拉”、“紧贴”、“一脚一脚”是“读懂”的关键。上述的教学,采用“紧扣关键,化整为零”和“巧用直观,铺路架桥”的方法,成功地突破了难点。臧老师始终抓住关键所在,巧妙地把爬山虎的脚往上爬的过程划分成三个阶段,便把大的难点分化为几个小的难点,降低了理解的难度。随后,老师分别用演示法让学生理解“巴”,用表演法让学生理解“拉”、“紧贴”,用动画片让学生理解“一脚一脚”,由于这些手段形象、直观,成为学生披文入意,披文悟理的桥梁,从而各个击破,有效地化解了难点。

2.训练务实。“读懂”课文对于语文阅读固然必不可少,而凭借课文学习语言对于语文阅读教学则更为重要。臧老师的语言文字的训练务实而高效。⑴匠心独运的填空练习。一道填空训练的设置可谓一石三鸟。题中的语言材料源于课文,又经过精心的改造,完成练习的过程,既加深了对爬山虎的脚为何能“拉”、“紧贴”的理解,又促进了对这些准确精当的词语的积累和内化,同时,由于语言材料已不同于课文,这样的训练实际上也是一种课文语言的转换训练,有助于对这些词语的迁移运用。⑵力度到位的揣摩品位。仅仅一个自然段的教学,老师就三次采用换比法,分别让学生对三个运用精当的词语进行揣摩和玩味,不仅使学生对内容的理解更加透彻,又使学生对作者遣词造句的技巧有了深刻的领悟,形式与内容兼顾,一举两得。⑶水到渠成的背诵训练。这里的训练,与一味让学生死记硬背的做法截然不同,它建立在学生对课文语言充分的感知、品味、转换的基础上,经过学生的加工和消化,既不失时机,趁热打铁,又水到渠成,省时高效。

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