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《普罗米修斯》说课

小编:

说教材

《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的,记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的机智、勇敢、坚强、极富同情心给学生留下了深刻印象。

说设计理念

《普罗米修斯》语言真挚感人,包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象,本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链、悬崖绝壁、恶鹰的啄食、日复一日的折磨面前的表现来体会他不畏强暴、不屈不挠的品质。在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

说教学目标

(一)、知识和能力:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

2、读中感悟,透过有关语句,揣摩人物的心情。

(二)、过程和方法:在朗读中体会情感。

(三)、情感态度和价值观:体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。

(四)、教学重难点:感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神,从有关语段的描写中体会人物的心情。

说教学流程

一、复习导入

1、复习:昨天我们学习了课文的第一部分,这堂课我们继续学习19课(齐读课题),谁来说说学习了第一部分后你知道了什么? 板书:善良

2、导入:是呀,正当人们沉浸在无比欢乐的气氛之中,主神宙斯发现了人间的烟火,他又会怎么做的呢?这节课我们将带着问题继续学习课文。

二、走进神话,自主品味,引导阅读感悟

(一)、学生自由读课文3-5自然段,读后交流:

出示句子:

众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后,气急败坏,决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚,吩咐火神立即执行。

1、你从这个句子中感受到了什么?

2、理解词语“气急败坏”。

3、普罗米修斯知道为人类盗火对自己会造成什么后果吗?你从哪里发现的?

4、明知道结果,却还要去做,是什么力量支持着他?

出示句子:普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”

(1) 联系上文想一想,这句话是在怎样的情况下说的?火神为什么敬佩他?

(2) 自由地读一读句子,你体会到了什么?你从哪里体会到的?

学生交流: 指名读、齐读。

(二)、学习课文第6-8自然段

1、大声朗读,并用“——”划出宙斯惩罚普罗米修斯的有关句子。

2、交流:出示句子:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

(1)你感受到了什么?你从哪里体会到的?

(2)启发想象:高加索山的悬崖绝壁上,气候是变化无常的,普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的折磨,还可能会遭到怎样的折磨呢?

(3)这些痛苦真让人难以忍受,当我们读到这里,你的心情是怎样的?

(4)能用朗读来表达吗?自由读,指名读,齐读。

(5)面对这样严厉的惩罚,他有没有向宙斯屈服?如果屈服了呢?

出示句子: 尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 齐读句子。

3、普罗米修斯还受到了哪些折磨?

出示句子:狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了出来。这样,普罗米修斯所受的痛苦,永远没有尽头了。

(1) 你体会到了什么?从哪里感受到了?

(2) 谁来通过朗读感受普罗米修斯受的痛苦? 指名读。

(3) 尽管如此普罗米修斯后悔了吗?

出示句子:尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 生齐读。

4、普罗米修斯还受到了哪些折磨?

出示句子:“许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”

(1)普罗米修斯动摇了吗?你从哪里体会到了什么?

(2)出示句子:尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 生齐读。

3、出示图片:这就是凶恶的鹫鹰,这就是被鹫鹰啄食的普罗米修斯。同学们,烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭……普罗米修斯后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?此时,你心中一定又多了一份对普罗米修斯的情感,你想对普罗米修斯说点什么吗?

(三)、学习课文第9自然段

1、自由读一读第9自然段,看看从哪里可以得知赫剌克勒斯也受到了感动? 请你用小圆圈圈出表示动作的词语?

2、普罗米修斯终于获得了自由,人们心情如何?他们还会为普罗米修斯这一偷盗行为而感到可耻吗?

3、小结

三、走出神话,拓展升情,引领阅读超越

教学反思:

一、抓住课文空白处,引导学生大胆想象

在行文中,文章根据表达的需要,有意留下了一些艺术的空白,使之“句中无其辞,句外有其意”。针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音,我在教学这一神话故事时,抓住课文空白处,让学生联系生活实际,挖掘已有的知识储备,大胆发挥合理想象,还原空白,使空白处不再空白。这样不但加深其理解,丰富其语言,而且拨动其情感,丰富其感受。

在教学中的我设计了两个小细节:

1、高加索山的悬崖绝壁上,气候是变化无常的,普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的折磨,还可能会遭到怎样的折磨呢?

2、 这就是凶恶的鹫鹰,这就是被鹫鹰啄食的普罗米修斯。同学们,烈日的曝晒、

暴雨的抽打、寒冬的侵袭……普罗米修斯后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?此时,你心中一定又多了一份对普罗米修斯的情感,你想对普罗米修斯说点什么?

学生通过这样说的训练,层层深入,步步含情,提升了对文章的理解,对人物的感悟,提高他们运用语言的能力。

二、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析

来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培养学生的语感。在本次教学中,我采用了多种形式的朗读,让学生感悟普罗米修斯,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,使学生能真正走进了文本,走进了人物内心。

本节课不足的地方很多,如:品析众神发怒的句子时,如果能够把 “气急败坏”这个点嚼透了,学生能够细细地品出“气急败坏”的内涵了,那么对下文理解普罗米修斯勇敢、正义的英雄品质就做了很好的铺垫;由于在课堂上本人还缺乏一定的教育教学机智,使第三个板块“走出神话,拓展升情,引领阅读超越”的课堂教学不能及时的完成;对学生的引导有时还不够到位。在此,谢谢备课组的老师,为我今后的学习指明了方向。

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