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《跨越海峡的生命桥》教学设计3

小编:

【教学目标】

1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写“凋零、含苞、袭击、空旷、暂停、静静地、海峡彼岸、骨肉同胞、骨髓移植、谈何容易”等词语,读准多音字“沉着地、白血病、血脉亲情”,理清课文脉络。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文;学习、积累、运用语言。

3、感受小钱生命的垂危和对骨髓的迫切需求;感受台湾青年为小钱捐髓的那份沉甸甸的爱和高尚品质。初步理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

【课前谈话】

同学们,你们好!今天,老师将和大家一起上一堂语文课。为了帮助大家更好的学习,老师为你们准备了一份资料,我们来看。(出示:白血病、骨髓移植)说说你从中知道了什么?(白血病是一种严重的病。会造成死亡。……)

你不但声音响亮,而且回答问题时特别自信;老师特别欣赏你回答问题时的这份沉稳;……一定相信。

面对着一段文字,我们通过朗读、思考、感受,从中提炼信息,并且用上自己的话来表达,这些都是学习语言、积累语言的好办法。那就让我们大家带着这些好办法进入课堂,相信一定能学得特别好。咱们这就开始上课。

【教学流程】

一、导入,梳理课文

1、(出示图片)同学们,这就是台湾海峡。一边是大陆,一边是台湾。这个海峡横隔在福建省和台湾省之间,这片汪洋大海隔断了大陆和台湾,却隔不断两岸人民的思念,更隔不断两岸同胞的血脉亲情。今天我们要学习的这个故事就发生在台湾海峡两岸。

2、(出示课题)读。看看,在什么地方稍作停顿,就能把课题读得更有味道。(指名读(有味道),一起读)

3、听说大家已经预习过课文了。咱们先来检查一下学习成果:

第一组:(生字词)凋零、含苞、袭击、空旷、暂停、静静地、骨髓移植、谈何容易、海峡彼岸、骨肉同胞。

第二组:(多音字)沉着地、白血病、血脉亲情。

⑴ 先读一遍给你的同桌听。

⑵ 谁来读给大家听?

(注意正音。我们来看“骨髓移植”这个词,刚才老师听到有些同学读得不够正确,其中骨、髓两个字都是第三声,当两个第三声的字组合成词的时候,前一个字发生音变念第二声,后一个字立场坚定不变调。读,个别读、个别读,开火车读,骨髓移植关乎一个年轻的生命,何等重要,一定要读正确。齐读。)

⑶ 这还有几个多音字组成的词,一起来(多音字)沉着地、白血病、血脉亲情。

4、看来生字词都会读了,那谁试着来说说故事的主要内容吧!

(大陆青年小钱,患了严重的白血病,台湾青年冒着生命危险为他捐献骨髓,在两岸医护人员的共同努力下,小钱得救了。)

板书:

大陆小钱、台湾青年

二、再读,整体接触课文

1、这真是个感人的故事啊!来,让我们赶紧拿起书,再去读读这个故事。读着读着,哪些句子深深地触动了你的心,把它划出来,再多读几遍,呆会儿,请你读给大家听。

2、交流朗读,哪些句子深深地触动了我的心,请大家一边读一边想象画面。触动了我的心的句子是:……

(字音上如有错误相机纠正。)

三、深读,直入中心

1、台湾青年也静静地躺在病床上:

⑴ 过渡:

听你们读着这些感人的句子,我们大家的眼前仿佛也浮现出了这感人的一幕幕。其中,有这样一个画面显得特别的清晰,让我们把目光定格在这个画面上。

⑵ 出示:

但是,李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。

① 读,再读。

② 句子中那位青年指的是──台湾青年。他是在怎样危险的情况下静静地躺在病床上的?咱们认认真真地去读课文的3、4、5自然段。哪些句子触动了你的心,去读,去体会。

课件出示:

( ),那位青年也静静地躺在病床上。

⑶ 交流:

读出相关的句子或段落。

(第一层:在怎样危险的情况下。)

① 大地仍在余震中摇晃……读出文中的句子:就在昨天,一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻,大地仍在余震中摇晃。(学生读)(大家都找到这个句子,一起读。)(我们来看:出示地震录像)面对地震,你想说什么──(带着刚才的画面,刚才的体会再读这个句子)(老师接,大地仍在余震中摇晃,可能会发生什么危险?)即使在这样的情况下,(读)那位青年也静静地躺在病床上。

② 青年不清楚自己的家人是否平安的情况下……句子:(学生读)(老师接)即使在这样的情况下,那位青年也静静地躺在病床上。

他静静地(板书)躺在病床上,心中有多少的牵挂啊!他牵挂着什么?(家人是否平安?)

在这场地震中,也许他的家人会怎样?也许……也许……

而此时,他心中纵有千般挂念,万般担心,他也静静地躺在病床上。

⑷ 一阵突如其来的余震袭来的情况下……(读第5自然段)(学生读)(老师接)即使在这样的情况下,那位青年也静静地躺在病床上。

⑸ 你们说,他静静地躺在病床上,又在忍受着多少的痛苦:

① 皮肤针刺:

读句子,这是在忍受肉体上的痛苦;

② 家人是否安康尚不知道,这是在忍受内心的煎熬;

③ 自己的生命安全得不到保障,余震中随时都有可能发生意外。

⑹ (第二层:为什么?)但是,这一切的痛苦、这一切的煎熬都阻止不了他捐献骨髓的勇气和决心。这究竟是为了什么?

⑺ 为了小钱;用课文中的一句话说:“……但是,他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。”出示:齐读,范读,再齐读。

2、镜头推向大陆,感受小钱生命的垂危和对骨髓的迫切需求:

⑴ 在台湾青年的心里,他把海峡彼岸的小钱深深地牵挂。现在,就让我们的心贴着台湾青年的心,把目光移向大陆,去看看小钱。

出示:

小钱静静地躺在病床上。

板书:

静静地

⑵ 他为什么静静地躺在病床上?去读读课文的1、2两个自然段,哪些句子在这个瞬间触动了你的心?

⑶ 交流:

出示句一:

这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。

① 你来读,你来读,齐读。

② 读着这样一段文字,你的眼前仿佛出现了一个怎样的画面?

③ 现在,你再去读读这句话。

(如有必要,范读、齐读。)

④ 面对着这样一段文字,你想说些什么?

⑷ 拓展:

是啊,小钱才刚满18岁,出示:如果不是严重的白血病,18岁的生命就像……(初升的太阳、草原上奔驰的骏马、蓝天上飞翔的雄鹰、山间快乐奔流的小溪水……)而这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像……(学生接读)生命就象……唯有(引读:骨髓移植)……才能(引读:使这朵生命之花绽放);唯有(引读:骨髓移植)……才能(引读:使这朵生命之花绽放)。

⑸ 然而,要找到适合移植的骨髓又谈何容易?

容易吗?不容易!课文是怎么写的?(十万人里才有可能找到一个)(作者用可能这个词告诉我们,有时候十万人里也不一定能找到一个有适合的骨髓的人。多么精确的用词写出了多么残酷的事实啊!)

⑹ 在残酷的事实面前,读:小钱静静地躺在病床上。

⑺ 此时,对于小钱来说,谁,就成了他生命之花得以绽放的十万分之一的可能?(台湾青年!)现在,只有谁才能救得了小钱了?(台湾青年!)

⑻ 请你用上“唯有……才能……”来说说这件事:

① 唯有台湾青年才能救小钱。

(能象课文那样,把句子说得生动感人吗?)

② 唯有台湾青年,才能使小钱的生命之花得以绽放。

⑼ 唯有台湾青年,才能使小钱的生命之花沐浴在阳光下;唯有台湾青年,才能使小钱享受到生命的阳光;唯有台湾青年,才能使小钱的扬起生命的风帆。

3、焦点聚合:

⑴ 你们说的,你们想的,海峡彼岸的那位台湾青年他都知道。所以,忍受着肉体和心灵的双重煎熬:(出示)那位青年也静静地躺在病床上。

⑵ 此时此刻,你从“静静地”一词中又体会到了什么呢?

(台湾青年的不容易、伟大、无私的爱……)

⑶ 是的。正因为这一切,正因为经过一次又一次的努力,利用大地震动暂停的间隔,台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出……李博士风尘仆仆地带着骨髓赶到杭州,连夜地为小钱做了移植手术。

⑷ 你们看──(配着海神的音乐)

(出示最后一个自然段。)

⑸ 齐读。

四、结课,沉淀下的是爱

结束语:两岸骨肉同胞用爱心(板书)为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥(画桥)。这座生命桥跨越了海峡、跨越了生死、跨越了心灵,在我们的心中沉淀下一个字,爱!

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